讓孩子盡情的歌唱
經驗交流
作者：王芳
孔子說：“興於詩，立於禮，感於樂。”音樂教育家柯達伊也曾說過： “有了歌唱的基礎，更高層次的音樂教育就能得以發展。隻有人聲——這個人們生而有之的而且是最優美的樂器，才是使音樂文化屬於每個人的沃土。如果首先學習歌唱，然後學習其它，將使學生具有多種音樂能力的準備。”由此可見歌唱教學在音樂教育中有著不可替代的地位。唱歌教學也是音樂教學中最簡便、最經濟、最大眾化、最普及的一種教學形式，它不受地域、經濟條件的限製，是適合所有學校的音樂教學方式。有效的歌唱教學可以激發學生的興趣、啟發學生的心智、陶冶學生的審美情趣。一段時間以來，在各種培訓和自我實踐中， 筆者對以下三條歌唱教學策略深有體會。
一、妙用圖譜，激發學生的興趣
音樂要素的理性分析、教學難點的解決都是建立在學生充足的感性體驗基礎上的。圖形譜作為一種新的音樂記錄符號體係，是用圖形（線條、顏色、形狀、符號等）試圖表現音樂的可視覺形式。要抓住音樂的典型特征，合理有效地加以運用。翻開音樂課本，映入眼簾的是一幅幅精美的畫麵，充滿了童趣。
一次聽課活動中，執教老師上了三年級的《乃呦乃》，在初步聆聽感受後，教師便出示了由三個不同的土家族小男孩組成的圖形譜，並引導學生邊聆聽歌曲，邊以小偵探家的身份觀察圖形譜有什麼奇特的地方。身為小偵探家的孩子們興奮極了，很快就有了發現：小人站立的位置有的高有的低；唱的快的地方是兩個小男孩站在一個格子的，慢的地方是一個小男孩站在一個格子裏；小人戴的帽子分別是紅黃綠，說明這首歌曲有三個音組成。教師表揚孩子們的同時不著痕跡地把知識傳授給他們，告訴他們小人站的位置的高低就代表著音的高低，站在不同格子裏就代表音的長短變化，戴不同顏色的帽子表明不同音高的音符，之後教師又因勢利導讓學生用自己的方式來表現歌曲。
這位教師的做法帶給我們很多啟發：教師通過圖形譜這一教學形式將節奏的快慢、旋律的起伏、音的高低等抽象的音樂知識轉化成了形象逼真充滿童趣的圖形，一個個跳動的音符在孩子眼中不再是單調乏味的阿拉伯數字。學生從圖形譜中感受到了音樂的有趣、感受到了音樂的神奇，體驗到了音樂的魅力，學習的興趣也油然而生，當然也就更願意主動去接觸圖形譜、學習圖形譜，並喜歡上圖形譜教學，同時也喚起了學生對音樂的更大興趣和強烈的喜愛。所以在教學實踐中，教師應將抽象的音樂知識轉變為形象生動的學習內容，將教材化難為易，進行直觀式教學。
圖形譜的出現充分發揮了學生的主體操控音樂權利，發散學生思維，讓學習更輕鬆，讓體驗更自由，它不再讓學生帶著知識與技能的腳鐐苦苦行走在音樂王國，而是“潤物細無聲”般地讓學生懷著濃厚的興趣、愉悅的情感主動地學習和掌握音樂技能，並真正感受和理解音樂的美。並且深入學生的心靈，持久地發揮作用。