互動式項目教學法在播音主持專業實踐教學中的應用探究
藝術探索
作者：王飛
【內容摘要】互動式項目教學法是作者以工作實際為研究對象，在總結實踐的基礎上，針對播音主持專業實踐教學的具體情況提出的一種教學方法。它強調以項目為依托，根據學生具體情況創設不同情境，通過項目成果反饋教學效果；教學中要求教師將理論知識分解成可供學生實踐的項目，突出師生間、學生間和項目組之間的互動，以此發掘學生的創造潛能，提高學生分析問題、解決問題的能力。
【關鍵詞】互動式項目教學法 實踐教學 “新傳之聲”
一、現實：實踐教學環節亟需加強
播音與主持藝術專業的係統性教學，應該從1963年9月北京廣播學院（後更名為中國傳媒大學）中文播音專業開始招生算起。盡管當時教材簡單，但對播音的性質、任務、創作目的、表達手段、服務對象等都已經有了較明確的定位。在教學上采用“師傅帶徒弟”的形式，有時學生跟著教師一句一句讀，有時學生獨自播，教師指出缺點、重點、糾正……這種形式雖然簡陋，但抓住了有聲語言訓練強調個體認知的特點，抓住了“口耳之學”的精髓——實踐性強的特點，造就了一大批優秀的播音工作者，而這一教學形式經過多年的發展創新，形成了現在播音專業普遍采用的“大課加小課”的教學形式，即專業大課以精講理論為主，專業小課分組進行，每組配專業教師，針對不同學生的不同問題進行定向指導，這樣的教學模式遵循了播音主持作為藝術類專業的客觀規律，針對性強、教學效果好。
隨著高校擴招、市場需求量加大和傳媒行業的蓬勃發展，“北有北廣，南有浙廣”的局麵被打破。據統計，全國到目前為止已有超過150所院校開辦了播音與主持藝術專業。這些院校中有中國傳媒大學這類專門性院校，有四川師範大學電影電視學院這類在綜合性院校中設置的二級學院，有陝西師範大學在綜合性院校中設置的專業學科，有江西廣播電視學校由省（自治區）廣電局開辦的廣播電視中等學校，還有四川傳媒學院等民辦院校。然而，在其空前繁榮、快速發展的背後也暴露出了一些院校教學手段和教學能力低、課程資源與師資力量不足、培養目標不能滿足市場需求等問題。盡管大部分院校從教學形式到教學內容都參照了中國傳媒大學的教學體係，卻依然出現了這些問題，原因何在？除了師資和硬件投入不足之外，“實踐教學環節在大綱中較為薄弱，或囿於辦學條件和規模，許多實踐環節隻是紙上談兵”是最大原因。
麵對這樣的現實，為了強化實踐教學，提高學生的語言功力和綜合素質。2011年，筆者所在的西華師範大學新聞傳播學院成立“新傳之聲”網絡電台，定位為學院的實踐教學平台，節目由在校學生製作、播出，按正規電台模式編排，通過官方網站、微信平台和蜻蜓、酷狗、優聽FM客戶端播出，經過幾年發展，目前已初具規模，被吸納為全國高校傳媒聯盟成員，電台收聽率在蜻蜓FM全國高校排行榜上位列第二名，舉辦活動多次被人民網、四川日報、華西都市報等媒體報道。
作為“準”字號電台，“新傳之聲”網絡電台的節目製作和播出采用以下模式：按正規電台模式編排節目，在播音主持專業學生中遴選出優秀學生組成若幹項目組，負責從製作到播出的全過程。
作為學院實踐教學的依托平台，“新傳之聲”網絡電台采用以下模式：每個項目組安排一位專業教師任項目負責人，負責對節目進行規劃設計，對學生進行專業指導，依托這一項目開展實踐教學。學生實踐成績由教師以該生與其他學生共同完成項目的情況來認定。我們稱之為播音主持專業實踐教學中的“互動式項目教學法”。
二、應用：以生為本，從實際出發
以“新傳之聲”網絡電台為平台，依托具體項目對學生開展專業實訓，既是對傳統播音教學“大課加小課”形式的補充，也是根據自身特點做出的一次實踐教學創新嚐試。一方麵，作為地方高校開辦的播音主持專業，我們的生源質量大不如中國傳媒大學、浙江傳媒學院這類專業院校，學生通過四年學習就能進入中央電視台、省電視台的幾率很小；另一方麵，綜合性院校，對所招聘的教師在學曆、職稱等方麵有很多硬性條件，引進師資是一個很大的難題，師生比不平衡的矛盾長期存在。綜合這兩點考慮，既然在語言功力上不能突破，那就從綜合素質下手。結合播音主持專業教學實踐性強的特點，我們確定了“以學生為中心，以具體項目為依托；確立項目的整體意識，以項目帶動教學；教師參與指導，學生獨立完成項目”的互動式項目教學法，這種教學法有以下特點：