影響師範院校書法課教學的因素分析
學術論壇
作者：張廣華
【內容摘要】師範院校開展書法教育，對於提高學生職業素質、促進學生全麵發展具有獨特功效，同時又是文化傳承的需要。然而，目前高等師範院校書法教育存在著一些普遍性問題，尤其是存在諸多不能適應素質教育的問題，直接影響了書法教育實效性的充分發揮，失去了文化傳承的責任。文章立足河南高師院校，對書法課教學現狀進行調研，從學校和社會兩個層麵對書法教育的影響進行了分析，以期找出解決問題的辦法，為書法教學改革提供一些理論依據。
【關鍵詞】師範院校 書法教學 問題
高等師範院校的教學直接影響著基礎教育教學，對於文化的傳承有著不可推卸的責任，基礎教育書法人才的缺失和高師院校的人才培養有著直接的關係，筆者對河南省高師院校書法課教學現狀進行調查分析，分析存在的問題，以尋求解惑之道。
一、學校因素
（一）認識不足
近年來，教育部門再三強調開設書法課的重要性並有相關的文件規定，同時河南省教育廳每年都組織有河南省高校師範類畢業生教學技能大賽，迄今為止已經舉辦了十一屆，還專門在評分環節中規定粉筆字板書有一定的分值體現。但從曆屆選手表現來看，普遍存在書寫水平偏低現象，由此可以看出師範生的整體書寫水準並不樂觀。究其原因主要是學校普遍對書法課不重視，課程開設和評價機製上沒有很好地體現出書法課的重要性，認為書法課遠沒有專業課重要，甚至認為公共書法課是可有可無的課程，隨便安排課程輪空的教師去執行書法課教學任務。導致書法教學進入了一個惡性循環的圈子，完全被邊緣化。另外也有教師上課和輔導走過場、課堂講授不調研、沒有課外輔導或者輔導不負責、批改作業走過場或根本不批改、課堂評價不夠深入、考試成績隨便給分等現象；加上學生不重視，一些學生即便是學校安排或選修了書法課，很多時候都不去上課，期末隻要交一篇論文或作業，就能得到選修學分，他們選修書法的目的並不是想學書法，而是書法課學分好拿，因而公共書法課成了走過場的選修課。在這種意識的支配下，可以想象學生能學到多少書寫技能。因此說書法教育要振興，首先在於認識的提高。
（二）課時不夠
因為教育部對高校人才培養方案的學時數上限有明確的規定，加上很多公共課程是明文規定必須要上的，這樣各院校在製定人才培養方案時，就盡可能壓縮部分沒有明文規定課時的公共課程，而盡可能增加專業課程。從河南省師範院校通用的人才培養方案來看，公共書法課開設有限定選修和任意選修兩種形式，一般都開設一個學期，每周2學時，最多為兩個學期每周1學時。加起來共30多個學時。在短短的30多個學時內要練好毛筆字、鋼筆字和粉筆字，無異於癡人說夢。書法是一門實踐性很強的課程，書寫技能需要較長的時間才能形成，僅毛筆書法就需學一年甚至二三年才能初見成效。而現在的課程設置隻能說是學生在教師的引導下剛剛入門，對書寫剛剛產生興趣，書法課卻停止了，學生不得不遺憾地告別書法。對於開課一學期、每周兩學時的書法課程設置，學生會感覺學習書法的時間更短，一晃而過，大大縮短了與書法教師交流的時間。又因為書法教師大多是兼職，不可能有大量的輔導時間，和學生接觸也僅限於課堂，學生連學習提高的機會都沒有。如果上課隻是一個學期，那麼教師基本沒有輔導和督促的機會，一個學期下來，老師認識的學生很少，有些學生也許還叫不出老師名字。再加上很多學生平時學習目的不明確，一門功課學完了，就認為可以結束學習了，到頭來隻能是前功盡棄。為此很多學生強烈建議增加書法課課時，但基於培養方案的規定，教師卻無法更改。雖然教師也不斷鼓勵學生課下自學，但因為沒人輔導和沒有足夠的動力，學生很難堅持下去。
（三）教材不適應
1.教材不統一。因為沒有統一的教學大綱，各地各校所用教材五花八門，教師往往根據自己的感受，或指定一本教材或自編一本教材作為教科書，出現了無統一教學目標、無統一教學任務、無統一教學方法等問題。甚至在一所學校中，每個任課教師和每班都有教材不統一的現象。2.教材陳舊。隨著教學改革的不斷深入，舊的教材無論從編排到理論和範字已難以適應教學所需，但很多院校因為經濟利益，或長期使用本校教師編寫的教材或使用熟人推介的教材，常年不予更換，嚴重違背了教育部規定的使用近三年內出版的新教材的要求。3.內容單調。很多教材在內容編寫上，更多注重毛筆字技法，忽略鋼筆字和粉筆字技法。尤其是粉筆字技法，很難見到編寫較完善的。原因是很多編寫者並非教師出身，不了解粉筆字對師範生的重要程度，隻是片麵認為毛筆才是正宗書法。其實他們在編寫毛筆書法時往往也隻是隻拿一種字體作為書寫範例，這樣忽視了個性差異，影響了學生個性發展，沒有掌握師範院校書法教育的特點，不利於書寫興趣的培養。4.技法理論有差異。因為編寫者臨寫的書體不同，在論述書寫理論時往往會出現書寫方法不一的現象。造成學生莫衷一是，無從下筆，甚至給教師的課堂教授和課下輔導也帶來了麻煩，更不利於書法教學的延續。