“五位一體”自主探究模式在高職室內設計專業課程中的實踐研究
學術論壇
作者：裴元生
【內容摘要】文章在對實施“五位一體”自主探究教學模式背景、內涵的分析基礎上，結合具體課程改革案例，按照方案策劃——創意溝通——設計執行——實體呈現——彙報展出五個步驟進行了分析。強調了探究式教學對於充分發揮高職學生的主動性，讓學生自主參與專業學習，對培養學生團隊協作能力、發展學生創新的思維、提高專業實踐教學質量起到了很好的作用。
【關鍵詞】自主探究 五位一體 綜合職業能力 團隊協作
《國務院關於加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）文件中指出：“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。”該文件對於現代職教體係下高職培養的目標和課程教學的模式與方向進了明確的定位，而蘇州建設交通高等職業技術學校環境藝術工程係提出的“五位一體”自主探究教學模式，對於充分發揮學生的主動性，讓學生自主參與專業學習，培養學生團隊協作能力、發展學生創新的思維、提高專業實踐教學質量起到了很好的作用。
一、“五位一體”自主探究教學模式提出的背景與內涵
近兩年期間，蘇州建設交通高等職業技術學校環境藝術工程係與蘇州地區16家裝飾設計企業進行了校企合作，有60多名學生進入企業實習和實訓，但是在最近的企業走訪中發現隻有30%左右的學生仍在原公司工作，學生的跳槽現象較為嚴重。企業對學校培養的學生在電腦軟件技術運用方麵比較滿意，但是希望學校要注重學生的良好職業道德、創新能力、團隊合作能力和自主探究能力的培養，這與隨後在對蘇州地區其他裝飾設計公司和人才市場數據分析與前期的調研基本一致。就目前建築裝飾行業大的背景來看，學生頻繁的跳槽確實存在一種普遍現象，但是究其根源來看，這與目前室內設計專業在課程改革方麵一味追求設計軟件的講授與學習，而忽視學生的綜合職業能力不無聯係。因此，我們提出了“五位一體”自主探究式教學模式，注重培養學生的綜合職業能力。
“五位一體”自主探究式教學模式是指以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養創造性人才。學生在教師的指導和幫助下，圍繞一個專業課題或項目，通過自主探究、合作交流等學習方式和發現問題、調查研究、動手操作的探究式活動，主動獲取知識，構建新的知識體係，是培養學生積極的學習態度、創新意識、實踐能力以及健康的身心品質等多方麵綜合發展的一種模式。
二、“五位一體”自主探究教學模式實施的步驟
在企業走訪和社會調研的基礎上，學校整合所有專業核心課程並進行課程改革，打破原有簡單的按課程進行獨自授課的模式，真正落實同課異構，采用教學團隊集體備課、按教學模塊進行授課的形式，運用“項目導向，任務驅動”的項目課程體係開發流程，在教學過程中使用“實題虛做、虛題實做、實題實做”的教學方法，促進學生個性發展。
五位一體教學模式由“方案策劃——創意溝通（手繪設計方案、AutoCAD施工繪圖）——設計執行（3DSMAX建模、Sketchup建築漫遊）——實體呈現（模型製作能力、畫冊與展板設計能力）——彙報展出（語言表達和團隊協作能力——報告廳答辯、模型展出）”五個階段組成，本次討論的課題以室內設計技術專業居室空間設計課程為例。
居室空間設計課程是在前期學完計算機輔助設計基礎之上進行的專業進階課程，對於後期的辦公空間、餐飲和商業空間設計具有承前啟後的作用。傳統教學就是按照居室空間的設計要素進行電腦講授，最後出一套CAD和效果圖。而改革後的課程以企業真實項目的形式出現，強調團隊合作能力，將手繪效果圖設計、AUCAD製圖、SketchUP草圖大師、3DSMAX效果圖、模型設計與製作五門課程進行了項目整合。
（一）方案策劃階段（團隊組合、PPT彙報）：鍛煉學生的創意和設計思考能力
教學團隊講授基本理論、方法與手段，提出課程的安排要求。根據學生的綜合表現，分成若幹個小組，要求學生自主利用各種條件進行項目周邊調查、量房並與客戶溝通，對收集到的信息進行分析和處理，撰寫出相關的調研報告。
（二）創意溝通階段（手繪設計方案、AutoCAD施工繪圖）：手繪設計表達能力和電腦製作能力
根據設計方案書，在自主討論的基礎上，分工進行居室布局流線的設計與創意，並多角度進行手繪表現，在教學團隊認可情況下，由組長按照工作進程分工進行CAD製圖設計或和整合。