“這次的月考各位的成績並不是很理想，雖然卷子還沒判出來，但看看你們語文答得都是什麼東西？尤其是現代文閱讀，做慣了說明文和記敘文就不會寫散文了？問的題也是常見的類型，怎麼答什麼的也有？”班主任拿著卷子在班裏來回踱步，可以看得出她相當氣憤。
“這不是你們該有的水平啊，雖然從前麵的題來看這次大家發揮其實和上次差不多，但是差不多就意味著沒有進步，再別的同學進步的時候你們在原地踏步就會被別人甩到後麵去。好了，我們開始講卷子。”
月考試題的講解才不會拖到分數出來以後，基本上都是考完第二天就把能講的都講了，當然也有因為之前學習沒送你沒有講完而把試卷內容延後的，就要看各個老師的安排了。
選擇題、背誦默寫甚至古詩理解都沒什麼好講的，除了死記硬背無非就是記住諸如“渲染了什麼氣氛”、“使用了什麼手法”、“為什麼做鋪墊”之類的答題套路。真正的重點是閱讀理解。
古文閱讀往往都是簡單的小故事或者是某段曆史或某個人物傳記的節選。這次月考題選自《舊唐書》，是一篇人物傳記的節選。這種題除了熬功底，背關鍵字沒什麼好講的。班主任也就帶著通篇翻譯了一下然後大概說說。會就會，不會也沒什麼好套路。
威爾班裏有個叫嚴笠的男生，特別擅長文言文，看古文如現代文，寫簪花小楷普通喝涼水。曾經有人抱著字帖傳篆書的紙條，打擾晚自習，嚴笠看不過去拿過來就讀，傳紙條的人頓覺羞恥，乖乖學習去了。所以……
“嚴笠，你來說一下最後一題怎麼做。”
一到這種時候班主任就會喊嚴笠來回答問題，畢竟有些時候他講的比老師還要好。果不其然，嚴笠從時代背景、人物關係分析了出現文中事情的原因，然後結合前後文詳解了人物選擇這樣做的原因。一道價值5分，答案不過三十幾個字的題被他講了五分鍾。
“好，文言文就過了。我們現在來講現代文。”
班主任清了清嗓子，威爾偷偷扭過頭看向右後方坐著的萱爺。萱爺神態自若，仿佛一切都與她無關一樣，隻是快被戳爛的卷子出賣了她。
“這次的現代文是難了一些，用的文章是練的很少的散文，加上本身作者行文遣字的功底也不算太好，所以大家讀起來有些困難。老師們選擇這篇文章的原因是希望你們從中學習寫作技巧。”
班主任走到講台上在黑板上大大的寫上“寫作技巧”四個大字。
“我們班的同學不乏某些詞句運用的比作者好的，但是為什麼作文分不高？人家的可以上雜誌、被選成考題，而你還在作文及格線徘徊？氣勢、節奏。首先說的是這篇文章的節奏真的很好，快慢的把握和文中的內容很好的契合在一起，讓人很輕鬆就能跟著讀完。雖然我剛才說他的遣詞造句不是很好，但這是把一個詞、一句話挑出來看。如果放回到文章當中，作者選的詞或許不是最貼切的，但是最恰當的。所有的詞句都有統一的水平和特色，讓整篇文章不會因為某個字詞句的突兀而幹擾敘述的……”