以學定教之試卷講評
試卷講評
作者：王明英
“老師，這下可完了，語文閱讀題好像和學過的知識點沒什麼關係。我努力往知識點上麵扣，卻總覺得扣不上。我都蒙了！”一位剛從語文考場上出來的學生一見到我就急得嚷嚷。近幾年語文試卷的語文閱讀部分在題型上都淡化了文體特征，注重測試學生對文本的把握能力，對信息的提取能力，讓學生展示自己與文本對話，進行思維碰撞、情感交流的過程。對語文卷有了這樣的認識之後，我開始反思自己以往的試卷講評課。試卷講評是否有效，直接關係到學生在考試中答題的正確率。關於試卷講評課我進行過以下三方麵的思考。
一、以學定教，適當取舍
試卷講評課是提高學生成績的法寶，也是學生查漏補缺的手段。既然是查漏補缺的手段，就應該根據學生試卷中反映出來的問題，確定試卷講評的重點。基於以上認知，我的試卷講評課基本上隻重點分析兩至三種題型。
《語文課程標準》中指出：“著重考查學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。”“通過考查學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。”我在七年級上冊的一次月考試卷中選擇講評了這一題型：著重分析修辭方法及其表達效果。文學作品《新葉》中的句子（1）“密處濃得深邃，像汩汩流油；稀處，淡得清亮，像一層薄薄的光暈”；句子（2）“默默地專心致誌地垂著綠陰，謙遜而不卑賤，清高而不孤傲，淡妝自恃，深根自養，忘我自獻。”試題：分別指出劃線句（1）（2）的修辭手法及其作用？要想解答此題，考生應重點掌握比喻和擬人兩種手法。答案：句子（1）使用了比喻的修辭手法。把新葉密處比作流油，稀處比作光暈，形象生動地寫出新葉深邃、清亮的特點，表達出作者的喜愛之情。句子（2）使用了擬人的修辭手法。把新葉默默奉獻的品質寫活了，表達出作者的崇敬之情。
我把以上這些答題格式稱之為母題，要求學生記憶。事實證明這種複習方法很有效。
二、頭尾兼顧，形神兼備
頭尾兼顧是指回答問題要開好頭，結好尾。開好頭，指根據題幹找準答題點。答題點如，是從修辭入手，還是從寫作手法入手；是從題幹入手，還是從語句入手；是從日常生活入手，還是先亮觀點，然後再舉例說明。結好尾是針對答案不完整或審題不仔細來說的。考生要認真審題，注意問題本身結尾是否有“的情感”“的人”“的意蘊”等詞語，這一類題目答案的結尾是否也有這些詞語。這些是答題的形，而神是指結合文本及句子本身所涉及的內容找準關鍵詞作答。
例如學習《爸爸的花兒落了》時，老師提問：“聽了老師的話，‘我’為什麼要哭？”學生的分析五花八門，且都很有道理。唯獨沒有說出這流的是什麼淚，關鍵詞沒有點明，即因為“我”沒有做到老師所提的幾個方麵的事，感到內疚、自責、傷心、愧疚、委屈等點明原因的詞語。再如現代文閱讀《父親的愛》，關於“淚”學生同樣沒有點明關鍵性的詞語。題目：“爸爸的這種教育方式”你是否認同？學生的答案大多隻有兩行，開頭亮觀點就用了半行多。如：我認為（我的看法是）爸爸的行為屬於家庭暴力，一犯錯誤就打的教育方式不好（一般），而支持觀點的理由隻有三言兩語，而且語句不通。要開好頭，就必須觀點鮮明，要有比如“讚成”或“反對”，“好”或“不好”等立場鮮明的語言，而講理由時，一定要關注文本，做到有理有據。