陳淑芳
摘要：文章通過國外成功經驗，揭示財務管理創新人才培養對教學形式與方法的要求，分析了我國高校的差距，提出了教學形式與方法的改革設想：教學思路轉變為主要培養學生的學習方法；教學方法轉為啟發式、引導式、討論式的雙向互動式的教學方法；教材要緊跟時代潮流、要配套；建立健全實踐教學體係、模擬實驗室和校外實習基地；改革教學效果考核內容等。
關鍵詞：財務管理 創新人才 教學形式與方法
培養財務管理創新人才是時代對我國高校的使命。而我國高校的教學形式與教學方法等與培養財務管理專業創新人才具有相當差距，對此我們提出了：教學思路轉變為主要培養學生的學習方法；教學方法轉變為啟發式、引導式、討論式（案例式）的雙向互動式的教學方法等改革設想。
一、培養創新人才的教學啟發
（一）製定符合培養創新人才要求的教學大綱
教學大綱遵循的原則是發展學生有效思維和運用這些思維的實際技能與技巧；有利於學生吸收不斷發展的知識及新的信息，激發學生不斷獲取知識的興趣和渴望；促進學生養成利用文獻資料的能力、鼓勵學生在學習中的創造性和獨立性；促進學生獨立意識的發展。
（二）重視學生的批判性思維能力的培養
批判性思維能力包括明確事件和假設的能力、確定重要關係的能力、正確判斷的能力、評價數據的能力和演繹推理的能力。在培養學生思維能力的過程中，發散型思維是創新性的、超越形式邏輯的、有分析的思維，會形成多個正確答案，能幫助學生提高批判性思維的能力。
（三）注意引導和發展學生的競爭意識與創造本領
各類學校都在教學活動中引導學生的競爭意識，幫助其堅定自信心，學會從失敗中獲得“有理智的冒險主義經驗”。
美國心理學家約翰?錢斐提出了培養創造本領的五種方法：對創造性的環境進行全麵和深入的探討；開發腦力資源最佳狀態；采取措施促使創造性的思想產生；為創造性思想的醞釀留出時間；當創造性思想一出現就要及時抓住它們，並進行跟蹤。
二、我國目前教學形式和教學方法與財務管理專業創新人才的培養要求的差距
（一）教學思路注重知識的傳授，輕視學習方法的培養
傳統教學重知識的傳授，輕能力的培養，一味按部就班地講授教材，輕視學習方法的培養。當今的社會、世界是知識更新很快的社會，是知識爆炸的時代，要生存要很好發展，就必須不斷學習，就必須掌握學習的方法。
我國高等教育的弊端集中體現在：強調了共性、整齊劃一的人才培養指導思想，強調了按計劃執行、盲目服從、偏重概念與結論的學習模式。在專業、課程、學習方式等方麵，受教育者沒有實質性的選擇權利，等等，這樣的教育觀念和教學方法無法發揮受教育者的主觀能動性，難以創新。
（二）課堂教學重理論、輕實踐；實踐與理論相脫節
財務管理在實際教學體係中側重理論教學，而忽略實踐體係的教學。多數教師采用以純理論講授為主的教學法，實踐環節很少，僅有的實踐教學基本上停留在教師授課時輔以例子或例證，以說明自己所要闡述的觀點。
（三）教學方法單一
在財務管理課堂教學中尤其是理論教學中，大多數教師教學以陳舊的“填鴨式”教學方法為主，單方麵強調教師的主導作用，由教師從頭到尾講述內容，難以激發學生思維的創造性和學習的主動性與參與性，難以提高學生實際發現問題、分析問題、解決問題的能力，不利於學生綜合素質的提高。
（四）教材內容陳舊，不利於學生自學
從財務管理學科的產生、發展看，我國財務管理理論研究和實踐都滯後於西方。另一方麵，從國內教材看，對財務理論的介紹，很少追本溯源，這使學生在理解上容易斷章取義，不能掌握其理論的精髓，更談不上創新。而且，知識更新速度慢，不能緊跟國際研究的步伐，且教材不配套、教材形式單一，不利於學生理解，不利於學生自學。
（五）教學評價體係、方法不能滿足培養目標的要求
傳統教學重知識的傳授，輕能力的培養。因此，教學效果的檢查，實質是檢查學生是否記住了書本知識，甚少考慮知識轉化為實際工作能力和創新能力的程度。因此一直以來，我國占主導地位的是以閉卷和主要以期末考試成績為主的考核模式。傳統的學期結束時的考試有兩大弊端：第一，學生為了應付考試，常會臨時突擊，把該門課程作為一個獨立的部分單純地去背去記，而很少將該課程與其他課程，理論知識與實踐操作聯係起來，靈活應用知識的能力差，知識的含金量低，這樣，四年學習始終處於一種不夠紮實的知識量的積累過程，而很難達到質的飛躍。第二，傳統考試會形成由於一次偶然失誤而影響整個課程最終成績的結果，從而也導致學生忽視日常的學習過程。