楊永峰
摘要：科技事業管理是研究政府和其他公共部門對科學技術進行管理的一門應用性學科，具有理論性和實踐性的特點，本文從該課程的基本特點和目前教學中所麵臨的問題出發，從課程內容整合、教學方法改革和教學手段改革三個方麵，探討了該課程教學改革的幾點措施。
關鍵詞：科技事業管理 教學改革 教學方法
《科技事業管理》是我校政治行政學院和信息學院一門公共選修課，2學分、36學時。是將當代管理學、經濟學、政治學和社會學等學科的相關理論和方法融合到科技管理之中研究政府和其他公共部門對科學技術事業進行管理的一門綜合性應用性學科，課程內容共分為兩部分，一部分是現代科技知識，另一部分是現代科技管理知識，通過本課程的學習，對於幫助學生了解當代先進的科學技術，理解政府對科學技術的管理，建立科學合理的知識結構，具有重要的價值。
但在實際教學中，由於課程兩方麵的內容體係關聯性較小，課程知識覆蓋麵較廣，以至於好多學生在學習這門課程時感到難學難懂，概念抽象、感性認識差，如何改革《科技事業管理》課程的教學，以達到更好的教學效果和實現教學目的，是我們當前亟待解決的一個問題。在教學過程中，這就要求我們更加關注對教學過程的研究，以提高教學效果，在實踐的過程中，我主要從以下方麵加以努力。
一、緊扣教學目的，注重教學內容的整合
《科技事業管理》學習的目的在於使學生了解微觀領域和宏觀領域現代科學技術發展的概況，理解國家對科學技術管理的原則、方法、體製和法規、政策等，在教材編排上，大部分教材都采用兩部分分開排列的方式，第一部分講述現代科技知識，包括微觀領域的現代自然科學，宏觀領域的現代自然科學，現代技術發展的重要前沿等內容，第二部分講述現代科技管理，包括現代科技發展與科學技術管理概述，宏觀科學技術管理，微觀科學技術管理，高技術與技術創新管理，科技政策與科技法等內容。
但是在實際教學過程中，恰恰是這種安排方式造成了教學困難，這兩部分內容，從難易上來講，第一部分現代科技知識除了講述現代科學理論外，還講了現代技術發展的重要前沿問題，教材在講述這些內容時，大部分隻是泛泛而談，並沒深入加以講述，這本身已經使得大部分學生理解起來可能會比較困難，而且從安排的形式來講，大部分不相關聯的知識擁擠在一起，學生接受起來將會更加困難，並使得大部分學生對學習失去興趣。而第二部分講述現代科學技術管理的基本知識，相比第一部分可能會比較容易接受。根據知識的特點，在教學的過程中，我首先將原來教材編排的方式改變，以現代科技管理知識為主線，將現代科學和技術的相關知識穿插進來。在講授幾節現代科技管理的知識以後，在課程的相關部分將科技知識穿插進來，例如在講述當代科技發展的概述和特點之後，我就將現代微觀和宏觀領域科技發展的知識講述給學生，在講述高技術和技術創新管理時，我又巧妙地將現代科技發展的重要前沿知識將給同學，這樣文理穿插，勞逸結合，即講述了相關知識，又大大提高了學生的學習興趣，收到了很好的教學效果。
二、教學方法的改革和實踐
《科技事業管理》屬於管理學範疇的一門課程，在教學過程中，針對課程特點，我大膽借鑒和采用了管理類學科常用的案例教學法、討論法、辨析教學法等行之有效的教學方法，對本課程教學進行改革，以提高教學效果。
（一）實施“問題教學法”
問題教學法是一種以提出問題為教學切入點，然後按照知識和問題的內在結構規律，由表及裏，由淺入深，從現象到本質，由實踐到理論，一個一個地剖析解決，展開問題，最後解決問題，並進一步引申引出相關結論的教學方法。它能夠自始至終使學生注意於教學過程，極大地調動學生學習的積極性，主動地在課外、課前學習，並不斷地去思考，去表達，最終取得良好的教學效果。在教學過程中，我首先理清教材每一章節內容的線索，然後找出關鍵知識點，圍繞關鍵知識點提出一係列問題，然後啟發學生自己去思考和回答，把知識的傳授和學生的思考領會結合起來，使學生對知識達到最好的理解效果。
（二）不斷深化“課堂討論式教學法”
課堂討論法是使學生在教師的指導下，圍繞核心教學內容提出問題，交流意見，互相啟發，解決問題的一種教學方法。它可以激發學生的學習興趣，活躍學生的思想；便於培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力；有利於對知識的理解等。這是一種傳統的、普遍采用的教學方法。對於這種教學方法，我在實踐的基礎上，不斷探討討論式教學法的更進一步的深化和提高。例如，結合案例教學，對所要進行的課堂討論問題進行提練和優選，盡量使課堂討論問題來自於實際管理；提前讓學生熟悉問題、準備討論內容，精密安排課堂討論的組織和實施，提高討論的效果。