（二）理清科研和教學的關係，製定可行的教師考核標準
1.對教學和科研的認識。
美國卡內基促進教學基金會前任主席歐內斯特?博耶（Ernest L。Boyer）在《學術水平反思》一文中指出：“現在許多學校麵臨的是一種目標危機。它們不是自我確定目標，而是追求外在的名望。在這一過程中，自己的辦學目標模糊了，研究水準遭到損害，教和學的質量令人不安地下降了。而且，在這一過程中，不僅使社會失去了大量的智力服務，也削弱了高等教育的活力。”的確如此。從實際情況看，在現有的考核模式下，教師的主要精力被迫集中於科研，教學隻是“走走過場”，而科研才是真飯碗。於是，教師的理論水平提高了，但更確切地說，是編寫能力提高了或運作能力提高了，其實踐水平則無從談起。這也許就是許多人的研究成果並不具有應用價值，也不具有原創性的原因了。相反，越是純理論、套套話、總結陳詞就越容易得到編輯認可並順利發表。這樣的科研越多，對大學危害越大。
2.對教師考核的探討。
盡管目前有關教學和科研融合的研究遍地都是，我們似乎仍沒有看到解決的最佳方案，幾乎所有代表性的大學無一不是把教師捆得緊緊的。是否這真的有利於教學和科研？恐怕未必盡然。筆者試提出以下思路供參考：①教學考核方麵，應明確教學對象和市場的需求，有針對性地提出解決方案。提高教學質量應從兩方麵入手，一是教師要有時間和積極性，二是學生能夠自主。筆者認為，應將教學的常規評估權交還學生，管理部門僅執行例外評估，即監控性抽查和投訴檢查。監控性抽查如未發現例外情況（較大教學質量問題）不發表意見，其結果不與本人見麵也不作為考核評分的依據。投訴檢查是在收到有關投訴申請時進行的檢查，重在澄清事實，維護雙方權益，及時解決教學中存在的問題。另外，要製定優惠政策促進教師將實踐教學活動和科研有機結合起來，廣泛征求意見，加快對產學研合作和橫向課題管理辦法的改革，真正做到學研相長。②科研考核方麵，首先不能唯論文是從，而論文不能唯核心期刊是從。要建立論文代表作製度，在論文質量鑒定上，應參考發表刊物級別和校內同行意見，同時建立校外同行、權威機構、企業和相關部門、學生的匿名評議機製。對應用性學科考核的重點應放在應用性和創新性研究上，按應用性和創新性兩塊加權計算，某些學科還應看實際成果而非發表論文。③在獎勵政策上，應遵循分類分層（多單項、少綜合，分初中高、教師非教師、有職與無職定指標）的原則，並更多地采取由學生、校外專家、群眾提人選，然後組織考核的做法。
（三）實踐教學體係的重構與學生實踐能力和創新精神的培養
教育部《關於進一步加強高等學校本科教學工作的若幹意見（征求意見稿）》（教高司函〔2004〕259號）指出，高等學校應著眼於國家發展和人的全麵發展需要，堅持知識、能力、素質協調發展，注重能力培養，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力。要堅持以社會需求為導向，深化教學改革，構建主動適應經濟社會發展需要的人才培養體係。首先，要改變過去一味對學生“灌”、“壓”、“束”的做法，樹立人人平等、生師平等、生管平等意識。在道德素質的培養上，建立全校師生道德積分，歸口宣傳部門管理，充分借助網絡信息媒體和其他先進技術手段，宣傳師生良好道德素質和精神風貌。應修訂有關導師製的具體辦法，對學生的實踐活動提供充分的智力支持。應允許學生在不影響自身學業的情況下自主創業，加快建立新體製下學生能力成長的保障機製，深化改革而不放任自流。其次，要加強外語、案例教學、多媒體技術、信息技術在課堂教學中的應用。要促進教師積極探索對教學內容和方法的改革。
三、拓寬思路，籌集實踐性教學經費
學校應重視企業家、社會慈善家的作用，積極宣傳學校，與國內外機構合作辦學，出售二級學院、實驗室的冠名權，爭取社會資金支持。同時重視成功校友的聯絡，他們活躍在各條經濟戰線，願意為母校建設貢獻力量，增磚添瓦。另外，學校如果成為某一個企業集團的人才培養基地，一方麵可以籌措源源不斷的資金來源，另一方麵可以解決學生就業問題，第三，為教學科研提供了重要基地，又為檢驗教學科研水平提供了一個場所。