語文閱讀教什麼的一些想法
教育天地
作者：鍾佳鈺
【摘 要】閱讀教學在語文教學中占有一個十分重要的位置，它是學生求知、審美的重要途徑，可是又不得不承認，學生的閱讀效果是十分低效的。中學語文教學存在一個怪圈，它以傳授既定知識為手段，以應付考試為目的，其結果隻是造成學生閱讀能力的日益低下。教師亟需在傳統的語文閱讀教學中做出一定改變，指導學生高效閱讀，從而改善這一低效狀況，讓學生在閱讀中沐浴春風。
【關鍵詞】語文閱讀教學；教什麼
在語文教學中，閱讀教學是重中之重，它可以讓課堂活力四射，可以讓課堂莊嚴肅穆，也可以帶有絲絲溫情。閱讀教學教得好不僅可以增進學生的語文知識，更可以陶冶學生的人文情懷，甚至為其它學科的學習奠定一定的語言基礎。總之，語文閱讀教學的效果會直接影響中學語文的學習質量。
新課標指出“閱讀教學是學生﹑教師﹑文本之間對話的過程”，i然而在現實的高中語文課堂中，由於應試教育的需要，閱讀文本作為對話者的角色時常被教師忽視，出現文本解讀泛化和膚淺化的問題，所謂“一千個讀者既有一千個哈姆雷特”的現象已被答案標準化代替。大多數高中生對語文缺乏興趣，閱讀主體的情感出現了缺失的問題。更為嚴重的是，教師在平常課中沒有試著去解決文本解讀膚淺化和標準化的問題，而是把教材放在了一個絕對中心的位置，不敢去打破教材，重組教材，高中學生已有了自己獨立的思維，這種迎合教材的講解卻始終是無法迎合學生的思維，這也在一定程度上導致了閱讀主體嚴重的情感淡漠。
在閱讀教學過程中，教師一直處於主要發聲者的地位，學生﹑教師﹑文本之間平等對話在大多數情況下淪為空談。
“閱讀是自由的夢，人們正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活，在自由愉快的閱讀中張揚著個性”。ii正因如此，語文教師需對閱讀教學無效狀況的改變做出一定的貢獻。筆者結合自己微薄的經驗及上課啟發就語文閱讀教什麼此問題做出一些淺薄的論述。
一、教，引起興趣
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識隻能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”對所學材料的興趣是學習的最好刺激，語文閱讀教學中若能注重培養學生閱讀興趣，使閱讀主體一直處於亢奮狀況，閱讀效果也能事半功倍。因此，我認為，語文老師在課上可做到：
（一）、巧妙導入
課堂中前五分鍾的導入十分重要，是選擇設置懸疑導入﹑音樂渲染氛圍導入或是故事導入法都不是那麼隨心所欲，一個良好的開端方是成功的一半。在上辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》詩歌時，教師若能先提到辛棄疾曾率領五十多人襲擊幾萬人的敵營，並捉拿叛徒全身而退這一事例時，學生會對此詩歌產生更加濃厚的興趣且更能體會辛棄疾一介詞人的豪情悲壯﹑義重情深的愛國主義情懷。
（二）、批文入情
課堂教學是一個教師、學生、文本之間情感交流的過程，這個過程始終以情感為動力進行美的教育。教師應該采用一切手段去挖掘教材中的情感因素，進而將這種情感因素傳遞給學生。讓學生明白批文入情，才能觀文之道，明白一篇文章的真正的含義才能慢慢接受它慢慢愛上它。授課開始根據教材的情感基調營造相應的氛圍有一定的幫助，采用不同的教學手法也能收到不同的效果。雖然課堂劇可能是一種低效的教學方式，但對於高中語文戲劇教學卻是必不可少。上《雷雨》時，教師可大膽采用課堂劇的形式，學生“身在其中”，才能體會其中之情。教師要適當點撥，讓學生明劇中人之情，體會戲劇的悲劇之美，避免學生將《雷雨》演成戲劇。