做幼兒學會交往的引路人
教海探航
作者：石華
隨著社會對人的才能要求的提高，智力開發往往成為關注的中心，而孩子的心理健康教育卻被忽視了，很多孩子已經明顯地表現出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性和社會交往能力差等不良個性特征。孩子雖然普遍聰明了，但他們的社會適應和交往能力卻在急劇下降，作為幼兒生活中的“重要人物”——教師該為幼兒的社會交往做些什麼呢？
摘 要：幼兒園是幼兒集體生活的地方，作為教師應充分利用這一資源，在幼兒的交往中，教師應該為幼兒在交往環境，交往的技巧等多方麵給予幫助。
關鍵詞：幼兒社會交往 教師 幫助
一、為幼兒創設良好的交往環境，為幼兒提供交往的機會
小夥伴之間的交往，因年齡相近，興趣一致，支配權平等，有一種自由寬鬆的氛圍，幼兒可以充分表現自我、發現自我、肯定自我，心理感受積極而愉悅，對幼兒來說，那才是真正屬於他們自己的社會。這種同伴交往，隨兒童年齡增長而增加，成為其社會性發展過程中的一個重要因素。在生活中，我們利用一些自然發生的情景，幫助幼兒尋找遊戲夥伴，鼓勵幼兒多結交新朋友。讓幼兒在與同伴交談、交換玩具、協作等成功經驗和失敗教訓的強化作用下，逐漸掌握交往的技能。愉快的交往可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環。節日活動就是為幼兒創設愉快的交往機會，提高交往能力的有益活動，如開展每個月的“大帶小活動”、“家庭小分隊活動”等，孩子們既享受到了活動的快樂，又體驗了交往的樂趣。在慶祝“六一”活動中，為了讓幼兒體驗同伴之間友好相處、互相幫助的快樂，發展交往能力，我們精心設計“遊園”活動，讓大班的哥哥姐姐帶著弟弟妹妹到各個遊戲館玩，他們一方麵要幫助弟弟妹妹，另一方麵要清楚地為弟弟妹妹介紹遊戲玩法。這一活動使幼兒在不同的交往情景中，與不同的交往對象進行交往，有利於幼兒良好人際關係的建立與形成。
二、“夥伴”的身份參與，有效引導幼兒正確與人交往
教師在各個生活環節中，要留心觀察，時時指導。仔細觀察幼兒的交往活動，就會發現他們由於缺乏一定的行為方式而引發的衝突和爭執是很多的，如一名幼兒橫躺在座位上，使別的小朋友無法入座，結果導致的是拳頭和眼淚，又如兩人爭搶一個玩具，互不相讓最後導致的也是一場爭吵。甚至還有許多好心做了壞事的情況，因此，教給幼兒一些交往中的行為技能是極其有用的。在孩子活動中，我們常以“夥伴”的身份加入到幼兒中去，當孩子發生爭執時，盡量不充當“裁決者”，而是參與到孩子中尋找爭執的原因，商量協調的方法，幫助幼兒掌握正確的交往技能。如我班幼兒一次在玩“小青蛙捉蟲”的遊戲時，開始兩個小女孩按照地上的圖案，蹦著跳著，忽然幾個小男孩來了，他們在遊戲場地裏躥來躥去，把一個小女孩撞倒了，小女孩大哭起來，有孩子立刻跑來告狀，幾個小男孩則畏縮在一旁，不敢出聲，我走過去仔細查看了小女孩並無大礙，鼓勵孩子站起來，同時我也加入遊戲中。老師的參與使整個遊戲又熱鬧起來，孩子們不僅忘了剛才的不快，笑容又回到了臉上，又有更多的孩子加入到遊戲之中，幾個小男孩也小心翼翼地加入其中，我小聲地提醒幾個小頑皮，在遊戲時不僅要注意自己不要摔跤，也要小心地不撞到別人。傷害了別人，自己也不會開心高興的，幾個小男孩似懂非懂地點了點頭，我相信這一次次的磨合，會讓他們交往能力得到升華。