觀察，讓我們讀懂幼兒的遊戲
教師園地
作者：嚴衛婷
通過觀察我發現在經曆了一個學期之後本班（小班）幼兒在娃娃家遊戲中還停留在『買東西喂娃娃』的最初階段遊戲情節上沒有進一步的豐富幼兒的遊戲能力也體現不出發展
下學期伊始我重點圍繞娃娃家展開了一係列跟蹤觀察並通過觀察來分析思考幼兒的遊戲行為遊戲中的問題從而改進教師的指導優化遊戲的材料鼓勵幼兒的交往以促進和提升幼兒的遊戲興趣和遊戲能力的發展
摘 要：《指南》中提出要“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在遊戲和日常生活中進行的，要珍視遊戲和生活的獨特價值”。遊戲就是幼兒的學習與工作，而角色遊戲對於幼兒的吸引力和意義更是尤為凸顯。
關鍵詞：觀察 幼兒遊戲
案例：小班娃娃家遊戲
觀察時間：2015.5
觀察對象：媛媛（女，四周歲）、辰辰（男，四周歲）
觀察策略：定點法和追蹤法結合
（一）片段一
1.我看到了什麼
媛媛和辰辰是今天娃娃家裏的“爸爸和媽媽”。一門，媛媛先戴上了媽媽的發箍，再抱起娃娃給她穿衣服；而辰辰則戴上了爸爸的領帶，開始擺弄起桌上的鍋碗。他把從“百寶架”上拿來的棉絮放進了電飯煲，又把橡皮泥切成了顆粒狀放進鍋裏。我問他“你在做什麼呀？”辰辰說“我在燜點米飯，”“那這個呢？”我指著橡皮泥，辰辰說“這是菜！”
2.我看懂了什麼
（1）起初，我們在娃娃家裏投放了幼兒從家裏帶來的領帶、發箍、小挎包等道具作為角色身份的標誌，取代了原來的角色掛牌。這些材料形象地表征了幼兒的角色身份，有助於幼兒提高對角色身份的認識，也提高了其遊戲興趣。
（2）幼兒借助於這些新的成品材料和半成品材料，正逐步豐富起娃娃家遊戲的情節，他們從以往的單一情節逐漸發展為通過這些材料來創設更為豐富的“照顧娃娃、做飯做菜”等情節。
3.我可以做什麼
（1）前期指導：隱性支持
老師前期的觀察、指導讓幼兒對材料有了很好地認知與運用，幫助幼兒熟練地運用材料展開遊戲。
（2）安靜觀察：靜待花開
在這個連續連貫的過程中，兩個幼兒很默契自然地運用現有材料展開著熟悉的遊戲內容，老師可以耐心觀察他們接下來的遊戲表現，不要急於介入。
（二）片段二
1.我看到了什麼
媛媛走過來打開電飯煲看了一下，辰辰對她說“飯燒好了”，媛媛說“好的”，拿了個碗盛了一碗飯放在旁邊。接著她又拿起桌上的電話開始摁起鍵來，但卻沒說話。我問她“你在給誰打電話呀？”媛媛有些靦腆地說“我想叫朋友來，今天我們家過生日”。“那你怎麼不說話呀？”我追問著。“電話沒人接，大概她出去了吧！”
2.我看懂了什麼
⑴影響幼兒在角色遊戲中的遊戲能力和行為表現的因素是多樣的，它與幼兒年齡、遊戲材料、教師引導、個體差異都是息息相關的。兩個孩子的簡單對話，體現了對對方角色身份的認識及角色互動，有一定的模仿和主動交往的意識。
⑵媛媛在這一過程中運用“電話機”這一材料來展開了一段新的遊戲情節，讓我們看到一個看似簡單的遊戲材料就可能豐富起一段新的遊戲情節。
3.我可以做什麼
⑴提問：幫助老師了解幼兒的想法