幼兒主題探究活動中的“推舟”藝術
教師園地
作者：秦蘭
摘 要： 文章以“魚”的主題探究活動為例，講述了幼兒主題探究活動中教師嚐試隱權威角色，由“傾聽童言稚語，捕捉生成熱點”去“順水推舟”；以“及時回應孩子，引入縱深發展”去“推波助瀾”；以“分析生成可能，及時轉移主題”促“引領航向”；在“適時爭取協作，體驗成功樂趣”中“借力使力”；以“拓展孩子視野，延伸探索空間”給孩子“破釜沉舟”的堅定支持這五個方麵的“推舟”策略實踐。
關鍵字： 探究 推舟 藝術
幼兒是自然的人，他們就像快樂的精靈，充滿著好奇與求知，熱情和有幻想，對周圍世界充滿了探究的樂趣。幼兒的主題探究活動是幼兒在教師適時、適度、適宜地引領下，以其學習興趣和生活經驗為中心，自主觀察、發現、探索，並自由地表現與表達的一種富有生命力的活動。幼兒主題探究活動教師的引導策略直接關係到幼兒的主動學習和發展水平。倘若把孩子的主題探究曆程比喻成一葉“小舟”，那麼教師就是推動“小舟”前行的“流水”，水的力量與流向關係著“小舟”的方向與行進速度。
一、“順水推舟”——傾聽童言稚語，捕捉生成熱點
順，即順應幼兒的興趣和合理的行為。孩子的思想是個萬花筒，他們的世界比成人精彩。瑞吉歐有句名言“接過孩子拋過來的球”。我們要正確理解孩子們的各種表現，帶著一顆理解孩子的心，去體驗並尊重其所想，讓興趣成為孩子探索的內在動力。
“魚在睡覺還是死了？”午睡剛起床，有孩子發現喂養的其中一條魚在魚缸裏一動也不動，他們就圍著魚缸討論起來：“魚死了？”“媽媽說魚翻麵就死了。”“尾巴沒動，翅膀沒動，嘴巴張開。”……由於午睡剛起床，我沒有組織集體活動，孩子是自由分散的，視線是廣闊的，他們用自己的眼光審視周邊的一切，發現一切。幼兒對魚是“死”還是在“睡覺”的爭執，引起了我的關注，但我沒有參與幼兒的討論或立即將答案告訴幼兒，而是傾聽他們的心聲，鼓勵、支持孩子自己去尋找資料，弄清楚“魚到底是死了還是在睡覺？”孩子們在家收集了一些關於魚的資料，來園後又討論起來，“魚是餓死了，死了就倒下來了。”“章魚和人類一樣有心髒。”“魚睡覺時在一個地方，有時動尾巴，有時動魚鰓。”“魚睡覺時肚子不會翻，翻過來就死了。” ……於成人而言，或許一條死了的魚是再平常不過的事了，而當此情景出現在孩子們麵前時，竟引發如此強烈的好奇。
我們順應尊重孩子的興趣，尋求孩子們易於理解、樂於參與的方式，讓孩子們不由自主地投入其中。通過“順”的信方式，讓孩子們求知欲望與探索積極性自發調動起來。這種支持，無疑是助航的暖流，讓這葉“小舟”順利起航，駛向更遠，更開闊的地方。
二、“推波助瀾”——及時回應孩子，引入縱深發展
幼兒探究主題活動中，由於幼兒知識經驗還比較缺乏，導致其對事物的認識往往隻是停留在表麵，這就需要教師從了解孩子的內在需要出發，遵循孩子的思考方式，通過啟發和引導，及時作出回應；就如潺潺流動的水讓小舟更加自如輕快地前行，使幼兒獲得更清晰認識。
“魚兒為什麼會死？”孩子們將收集到資料與大家進行了交流，討論的方式有點亂，我並沒有在意這些，關鍵是我觀察到全體幼兒都知道魚缸裏那條魚是死了。此時，我提出了引導性問題：“魚為什麼會死？”這時我提出的問題給了幼兒一個思考的空間，有利於他們整理由交流與討論獲得的新信息和新思路。孩子們都積極參與其中，學習的興趣也很濃厚，他們就會表現出興奮狀態“沒吃的會死”“把眼睛在硬的地方撞壞了就死了”“要是水裏邊很髒很髒的話，魚兒也會難過得呼吸困難死掉的”“吃得太多的話也會撐死的，就像我們吃得太飽了也會不舒服”……孩子們急於亮出自己的觀點來極力說服對方，表達各自想法的機會。