叁。知識材料的積累與學識體係的完善
經典文本同樣包含著豐富的知識和素材，廣泛而富有成效的閱讀可以幫助學生積累淵博的知識和充足的材料，促進學生知識體係的完善。學生的寫作是建立在對前人成果的繼承和上的，因而寫作離不開閱讀，更離不開對經典文本的研讀。在日常教學中，教師可以整理名著及古典人物故事發給學生閱讀，幫助學生縮短對經典人物接受的學習周期。比如“莊子”“武則天”“曹操”等係列人物導讀，“名著一句話”導讀，“世界著名戲劇”簡要導讀係列，學生在讀這些文字的過程中，積累大量的寫作素材，運用到寫作當中，讓學生的文字增色不少。更為重要的是，我們的文本教學也要指向知識材料的完善與學識體係建構。比如在《燭之武退秦師》的學習中，教師就要引導學生從外交言辭、機智勇敢、愛國等領域進行小話題寫作，最後整理優秀的片段作為學生的寫作素材。如此以來，三年的語文學習其實也就成了幫助學生建立個人素材庫的過程。有了這個獨一無二、鮮活生動的素材庫，寫作也就有了強大的後盾。
肆。文章圖式的積澱與語言感覺的培養
寫作離不開文體感和語感，這也有賴於經典文本的閱讀來積澱準確規範的文本圖式，培養敏銳細膩的語言感覺。一段優美的文本，也能夠幫助學生抓住細節，解讀文本，最後將這種技巧內化到個人的寫作之中。如在魯迅《祝福》的教學中，教師運用詞語填空的形式，幫助學生了解祥林嫂在魯四姥爺家中的地位： ？祥林嫂不是去淘米的麼？……好一會兒，四嬸這才驚叫起來。
於是大家分頭去尋 。她先到廚下，次到堂前，後到臥房，全不見 的影子。
通過填空，大家發現，四嬸要找的是“米”，大家要找的是“淘籮”，至於祥林嫂這個人卻不是關心的重點，學生很容易從側麵了解祥林嫂悲劇產生的根源。在寫作過程中，學生漸漸就學會用這種方式來“抖包袱”，寫到被家長批評時就知道抓住顫抖的手，盈著的淚；寫到同學的誤解時就懂得抓住痛苦與偏執的心情，等等。所謂“僧敲月下門”還是“僧推月下門”，關鍵在於引導學生去體會文本之中的語言範式，才能學以致用。
在寫作視野的大背景下，教師與學生一起閱讀文本，可以寫大部頭的讀後感，也可以分步驟賞析訓練，也可以采取讀書筆記訓練。總之閱讀與寫作不可分割，沒有閱讀為根基的寫作，如同浮雲，缺少內涵；同樣沒有寫作的閱讀，如同荒草，隻是匍匐於地，卻長不成參天大樹。我們的語文教學要想長而有效，就不能忽視經典文本裏的閱讀與寫作能力培養。