五位一體高校學生管理工作模式初探
高教論壇
作者：張立生 吳蕾
【摘要】針對目前獨立學院運行中輔導員麵臨的學生管理困境，提出輔導員、班主任、新生導生、成長導師、就業導師五位一體的學生管理工作模式，闡述了他們在三成教育即學生成長、成人、成才教育各階段中發揮的作用及應采取的相關措施，為學生管理工作提供了一條縱貫全程且行之有效的途徑。
【關鍵詞】輔導員，班主任，新生導生，成長導師，就業導師
一、輔導員、班主任、新生導生、成長導師、就業導師五位一體學生管理工作模式的提出
學生管理工作曆來是高校工作的重點之一，輔導員則是處於一線的學生管理骨幹，承擔高校紛繁複雜的學生管理事務，其工作成效的好壞直接影響著學校其它工作能否順利開展。目前多數高校仍然沿襲著傳統的輔導員管理體製，它是在為社會主義建設事業培養合格人才的指導思想下創立的。教育部有關文件還規定按師生1：200配備專職輔導員，如此具體的指導意見在教育部還是很少見的，可見它的重要性。但我們許多高校達不到這個要求，有的甚至達到1：500。輔導員即使按師生比1：200配置，基本上也是戴著教師帽子而幹著學生“保姆”的活，更何況學生數量還在不斷增加。輔導員經常是不自覺地忙，忙於瑣事、雜事、小事，整天陷於事務性工作中。因此多數不能顧及學生深層次思想問題，往往充當“消防隊員”滅火的角色，很少有穩定的宏觀思路和可持續的發展戰略。
國家、社會和學生給輔導員提出了相當高的要求，學生眼中的輔導員應該既是朋友、兄長，又是老師，能既在專業上指導讀書、又能指導擇業，還能在心理困惑時梳理、緩解心理矛盾，調節心理平衡，尤其應該有清晰的世界觀、人生觀和價值觀，能夠幫助他們設計成才之路，指出其努力方向，在理論上高屋建瓴地灌輸和有效地說服學生，糾正觀念偏差。
然而現實中由於各種原因，輔導員職責定位不夠明確，學校老師對輔導員工作有偏見，加之輔導員自身職業認同感差，他們中的許多人對自己未來發展信心不足。因此，工作缺乏動力，沒有成就感，影響積極性的發揮，造成輔導員數量不僅不足，還經常流失。現實中的輔導員們由於陷於事務性工作中，很難抽身研究學生成長中的規律性問題，滿足學生深層次的需要，同時由於輔導員大部分與學生所學專業不符，又受製於教育學、心理學知識的限製，很難滿足學生的心理需要，影響學生對黨和國家政策及學校規章製度的理解和接受，從而影響學生自身發展方向。可見，目前輔導員管理模式遇到新的困惑和挑戰。因此嚐試輔導員、班主任、導生、成長導師、就業導師五位一體學生管理工作模式（簡稱“五位一體模式”）。
二、五位一體模式的界定及運行
（一）五位一體模式的界定。輔導員、班主任、成長導師、就業導師、新生導生等五位工作的目的是一樣的，前4位既教書育人又管理育人、服務育人，後一位主要進行朋輩教育，故謂之“五位一體”。但他們也有不同點，即工作年限、層麵、階段、對象不完全相同。因此各自要做好自己的事，站好自己的崗，護好自己的田。如果用五環來直觀形容的話就是：最大的輔導員環包括無交集的班主任環、成長導師環、就業導師環，而導生環則是班主任環的子集。