初中數學教師專業素養發展的理論探究
素質教育
作者：朱耀隊
教師專業素養發展是指教師按照一定的標準，促使有關數學教育的專業知識、專業技能、專業理念等不斷增強和完善的過程，偏重於教師個體的、自身的、內在的專業性的提高。下麵從三方麵的內容進行探析。
一、教學反思
教學反思已經成教師專業素養發展的一種基本方式，是其職業發展的內在需要，教師各方麵素養在教學反思中得到發展和提升。我們從兩個方麵來理解反思的內涵：一是將反思理解為內省，是對自己的理想、心理感受的思考，對自己體驗過的事物的理解及描述；另一種是將反思看作是一種高級認知活動，是一種特殊的問題解決。正是在這兩種反思理論的基礎之上，開展了有關教師在教育教學活動中進行教學反思的運動，教育界開始將反思與教育活動結合起來。舍恩的“評價——行動——再評價”的反思過程，強調教學反思要注重重新解釋和重新建構教學經驗，對於教學反思有著重要的影響。其後的研究者在此基礎之上，對教學反思進行了深入的研究和探索，主要有以下三種觀點：教學反思是教師深入思考教學活動，有意識、謹慎的將研究結果和理論應用於實踐的一種分析教學的技術；教學反思是對各種教學觀的教育觀念、背景進行思考並選擇；教學反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對教學經驗的重新組織和重新建構。教師教學反思的內容按其教育工作實際可分為：教學工作反思、德育工作反思、學校管理工作反思；依據其專業素養發展可分為：教育教學觀念的反思、專業知識的反思、教育教學技能的反思、教育教學能力的反思、師德方麵的反思。
二、交往合作
交往合作是教師專業素養發展的另一重要方式，這裏的交往合作包括兩方麵的涵義：一方麵指教師與學生在教學過程中的積極互動；另一方麵指教師之間的相互溝通、對話。師生之間的交往合作有三種方式：對話、生成和共享。在交往合作的教育教學活動過程中，改變了傳統的獨白式的教育方式，教師兼具權威性和平等性，引導學生積極主動的參與課堂教學。教育教學活動是計劃性與開放性、目的性與不確定性的有效統一，教師針對課堂上的突發情況做出準確的處理，動態生成和建構預料之外的知識經驗，實現自我發展；學生在教師的引導下，自由、自主的參與教育教學，進一步豐富和發展創造力和想象力，在彼此發展過程中，師生建立起一種自由、民主和充滿活力與寬容的交往空間，實現共同發展。教師之間的交往合作是教師職業生活的一種內在需要，是一種建立在自主基礎之上的深度交流和積極互動，涉及教育活動的各個方麵，通過與同事、前輩之間的交流討論，對教育教學實踐中的一些問題達成共識或有積極的反應。教師交往合作為校本和校外兩種形式：前者是對學校教育教學中出現的問題和現象，通過開展公開課、學習討論教育理論文獻、專業研究等形式，進行不同教師之間的交流、探討、研修活動；後者既可以是與上級教育主管部門的領導、教研人員或研究機構的研究人員之間進行的對話，也可以是教師走出學校，參與研討會、論壇、專業學會等形式的對話，隨著教育信息化的發展，教師還可以通過網絡平台與同行進行交往合作。