《天鵝的故事》教材解讀與教學建議
備課天地
作者：唐燕
一. 在故事裏尋覓有價值的內容
1. 特別的敘事方式。初讀課文，便產生疑問：作者為什麼以斯傑潘老人回憶的方式講述故事，而不是直接轉述？合理的解釋是：斯傑潘老人在這篇課文中是不能刪除的。一旦刪除老人，便不存在關於獵槍的對話，而沒有那支掛在牆上30年不動的獵槍，這個故事的意蘊就會大打折扣。如果把目光聚焦在老天鵝上，就會把它看作一個勇於擔當、不惜犧牲的英雄；如果你把目光聚焦在天鵝群上，又會發現團結的重要；如果再把目光由天鵝擴展到斯傑潘老人身上，就會感受到故事中包含的敬畏和警示。這種特殊的講述故事的方式不僅給學生提供了把握故事主要內容的路徑，還能通過這種“特別”走近文章主旨。
2. 特殊的寫作手法。這篇課文第5、6自然段中著力描寫的兩個場景：一是老天鵝破冰的特寫鏡頭；二是天鵝群熱火朝天的破冰場麵。課文在內容安排上運用了點麵結合的寫法，以老天鵝為“點”，群天鵝為“麵”，就像一幅畫，讓人感到疏密有致。教師既要讓學生從語言文字中體會“點”的深度，又能感受“麵”的廣度，抒發情感，觸摸寫法，這是這兩段內容需重點解決的。
3. 生動的比喻手法。課文中多處運用了比喻，如（1） 它並沒有飛走，而是利用下落的衝力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰麵上。（2） 湖麵上不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心幹哪，加油！”（3） 經過這沉重的一擊，鏡子般的冰麵被震得顫動起來。第一句把老天鵝比作石頭，形象地寫出了老天鵝落下的情景，讓人強烈感受到老天鵝撲打冰麵之壯舉；第二句則是把天鵝的叫聲比作勞動號子，形象地寫出了整群天鵝破冰時熱鬧的情景和氣氛。第三句沒有用比喻詞，句式有了變化，從側麵襯托出了天鵝破冰之艱辛。比喻令情感更真摯！
4. 耐人尋味的故事結尾。老人為什麼沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？獵槍究竟為誰而掛？僅僅是為天鵝嗎？通過對文本的更深層領悟，學生知道獵槍是為所有熱愛動物的人們而掛！課文從斯傑潘老人“掛槍”的行為上，讓我們體會到必須像老人那樣，尊重和敬畏一切生命。這是作者和編者的初衷，也是學生們通過學習需要深切體會到的。
二、 在欣賞故事中發現故事特點
1. 略讀故事，了解主要內容。“賞”故事，先要了解故事大意，就是概括課文內容。根據課文“故事中套故事”這一特殊表述，教師要緊扣課題設問：是誰向我們講述了天鵝的故事？故事給了我們怎樣的啟示？引導學生用“講清課文的主要人物和主要事件”的方法來概括整篇課文的主要內容。四年級學生剛剛接觸故事情節的概述，所以教師可引導學生按“略讀課文→提取信息→思考表達”的教學流程，重點訓練“從文字材料中準確、熟練地提取信息”的能力。在學生交流答案時，及時糾正，在對話中滲透概括的要義——精簡。有了這樣紮實的概括能力訓練，再次讓學生按事情的起因、經過、結果的思路概括斯傑潘老人所講的“天鵝破冰”的故事，學以致用，當堂訓練，讓學生“得意”“得言”又“得法”。