想念在莫笑笑走後沒多久也出門了，她還沒有忘記自己身上是帶有校長頒布的任務的。上次在離開學校前給李昊他們布置了作業，也不知道他們完成的怎麼樣了，希望他們沒少我失望。
想念給他們發了信息讓他們帶上自己的作品在美術空集合，同時也讓唐瑤過來，自己則在美術室等他們。
友誼賽項比賽的項目不止隻有繪畫一項，想念讓他們選擇一些適合自己的藝術項目，沒有一概而論全讓他們畫畫。也許他們是在繪畫上麵有才能沒錯，但沒準在其他方麵也能發揮他們的天賦。再說了，校長之所以讓想念當帶隊老師，不僅僅因為想你畫畫畫得好，更重要的是想念的眼光好。能靈敏的捕捉到美的瞬間，對一件作品的批判更是見解獨到。要不然能放棄學校那麼多的優秀老師，專門找想念幫忙。
學生的積極性不錯，都在十分鍾內到美術室。他們把作品擺成一行放在想念眼前，然後等待想念對她們的評價。
想念的眼睛一一掃過作品，半響也沒出聲。李昊急了，跳出來問：“許老師，我這雕塑做得好不好，你倒是給個準話！”
似乎他這急脾氣是在想念得意料之內的，沒跟他生氣。“還差一個人，再等等。”
他轉過身去數教室裏的人頭，“老師，不是都在這了嗎？一個都沒少，還要等誰？”
說曹操曹操到，剛好在他說完這句話，唐瑤後腳就他就美術室。
想念為其他人介紹唐瑤，“這是新加入的成員，唐瑤。”又對唐瑤說：“做一下自我介紹，跟大家打個招呼。”
唐瑤走到他們之間，“你們好，我是美術係高一學生，也是許老師的學生，叫唐瑤。以後請你們多多指教。”
也許是因為都是女生的緣故，唐瑤很快就跟鍾丹樂和楊心彤熟識起來。想念見唐瑤已經融入團體，也就馬上進入正題。“我眼前擺的這些就是你們要給我見的作品？我能問一句，你們為什麼要把它呈現在我的眼前？”
楊心彤率先給出了自己的答案，“我想要得到老師的認可。”
想念又問其他人：“你們也跟她一樣嗎？”
他們所有人包括唐瑤在內，都一致地點頭。
“李昊把你的雕刻刀借我用一下。”李昊把雕刻刀遞給想念，想念接過。“你不介意我修改你的作品吧？”
“不介意。”
他們幾個圍在一起，想看看被想念修改過的作品會是什麼樣的。
想念用雕刻刀在一處不起眼的地方進行雕刻，不一會就能看到以前完全不同的雕像。
李昊幾人的表情從原先的疑惑慢慢轉變為毫不掩飾的震驚。他們把求知欲濃厚的眼眸投向想念。
想念攤開手掌，雕刻刀就出現在掌心。“如果我告訴你們我是第一次用雕刻刀，你們認為幾個人相信呢？我指應該是一個都沒有，但事實就是如此。”
李昊如想念所說的，他並不相信這是第一次用雕刻刀的人能做到的，其他人也和他持有同樣的觀點。但李昊細細回想想念拿雕刻刀的動作，無不盡顯生疏。他開始有一點相信想念說的是真的。如果許老師沒有說謊，他這個拿雕刻刀五年的人居然還比不過一個新手，那是有多麼失敗。
他開始向想念發問：“老師你能說出讓我們相信你的理由嗎？”
想念從他眼底讀出不服氣，即使李昊藏得很深。想念重新回到講台，“我是一個畫家，在比這前沒拿雕刻刀是再正品不過的事。你們若問我是怎麼做到把雕像大變樣的，我會反問你們‘藝術有界線之分嗎？’答案是沒有的。中國古代詩畫就能體顯這一點，它們往往是詩中有畫、畫中有詩。”
“任何藝術形式都有相通之處，不可以把它們給割分開。如：視覺藝術離不開眼睛，聽覺藝術離不開耳朵。好的音樂家離一雙靈敏的耳朵，好的雕塑家離不開敏銳的眼睛。你雕刻的是一匹馬，首先要做到對馬的觀察，馬的任何一個表情和動作都不可以分過。在看的同時你還要去思考馬兒內心的情感，才能更好地刻畫出來。其次你的作品要有明確的主題，能發達你的思想和感情，不做無病之呻吟，引發觀賞者的共鳴。最後才是藝術表現技巧。”
李昊琢磨著想念說的話，又問：“老師，你認為我原先的作品缺少什麼？”
想念把雕刻刀還給他，“三者都有。你並不清楚馬兒有什麼表情，也沒有把你的想法表現在這雕像中，運用刻刀力量也不夠。你不要小看我那不起眼的修改，以小見大，能很好地把馬那種桀驁不馴的性格生刻刻畫。你要是想刻好這一匹馬，我建議你去欣賞徐悲鴻大師的奔馬圖。徐悲鴻大師是一位融彙中外、貫穿古今的愛國畫家，他的藝術表現技巧無可挑剔。他對解剖結構、骨骼的準確把握，情感的突出都盡顯大師風範。他亦是我在繪畫路上追逐的目標。”