網絡環境下語文教學探析
語文教學與研究
作者：丁豔華
摘 要： 網絡環境信息資源豐富、交互便利快捷的特點和優勢是其與語文教學融合的原因之一。在課堂教學中，學生圍繞相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。課前的收集與整理工作，有利於培養學生收集信息、分析信息、處理信息的能力，有利於在抓好學生語文素養的同時，培養學生的信息素養，實現信息技術與學科整合的雙贏。
關鍵詞： 網絡環境 研究學習 評價手
網絡信息技術的發展促進了網絡與學科教育的融合。作為一種與時俱進的教學嚐試，網絡環境下的語文教學備受關注。網絡環境信息資源豐富、交互便利快捷的特點和優勢是其與語文教學融合的原因之一。任何一種教學模式在成熟之前都要經曆質疑到認可的過程，教學實踐中網絡環境下的語文教學模式還存在很多問題，隻有認清語文教學的本質，才能從根本上解決問題。從同行的探索實踐及自己的摸索情況看，我認為以下模式是比較可行的。
一、獨立篇目的研究性學習模式
網絡環境下的探究式教學是利用現代信息技術和網絡資源進行多向交流的一種教學方式。它是指在計算機環境中，教師以課程標準和教材為基本依據，學生在教師的啟發指導下提出問題，通過個人獨立思考、小組合作等形式，借助網絡環境的網絡資源解難釋疑，分析和解決問題，並將所學知識應用於解決實際問題，從而獲得知識、技能、情感與態度發展的一種教學形式。與傳統教學形式相比較，這種新的教學形式更容易激發學生的學習興趣。興趣是人們力求認識某種事物或愛好活動的傾向。計算機多媒體技術，具有形象性、直觀性、色彩鮮豔、圖像逼真等特點，能向學生真實地展現所學的背景和場所，為其提供生動活潑的真實語言環境，做到有物有意，使學生置身其中，激發他們學習語文知識的濃厚興趣，引發他們的思考。這樣的模式既符合新課程標準，又受到學生的歡迎。但是這個模式無論對老師還是學生，都有較高的要求。學生有一定的電腦使用基礎，才能製作網頁或演示文稿進行彙報，而老師要精辟地從普通的教材中發現可探討的問題，而且是學生十分感興趣的話題，從而既將作品與時代牽連起來，又引導學生深入理解課文。
二、基於單元的整體教學模式
這種模式因涉及的篇目多，所以涉及的課程資源相對較多，如果製作成一個單元教學網站就是很有內容的。在這個方麵，有的老師做了這樣的嚐試。如上海師範大學第二附屬中學的王立凡老師在教學了一個小說單元後設計了這麼一個課程，即《小說的線索安排和懸念設置》。首先是提出引導問題，包括基本問題、單元問題和內容問題三個方麵，比如基本問題：你如何看待人生的起伏？
在網絡環境下，教學結構一般呈現為：教師為學生創造一個網絡學習的環境，根據教學任務創設問題情境，提出問題（探究的問題）→查找、篩選有效信息→自主探索，研究問題→成果交流，總結提高→遷移應用。課前，教師通過網絡獲取豐富的資源，充實自己的教學內容，獲取本學科、本專業、本次教學內容的最新知識、最新信息，使得課堂呈現出開放性的特征。學生主動地獲取由教師根據教學內容彙編整理並放置在網絡上的相關教學資料及其他網絡資料，獲得有關課程的基本知識。之後，在課堂教學中，學生圍繞相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。課後，學生開展一些小課題研究，把學習延伸至課外。但因為耗時太長，加上需要占用大部分的課餘時間，這在很多中學是行不通的。當然，如果認真做起來，就會有很好的效果，畢竟學生的能動性得以充分發揮出來，學生的潛能也能更充分地調動起來。這種模式最好放在高一起始年段做，可能會比較順利一些。