“設疑”讓數學更精彩
數學教學與研究
作者：鄭雪梅
摘 要： 設疑教學是激發學生主動學習，注重自學、自得、自化、自省，將課本上的知識華為學生精神財富的過程。數學課堂教學中的設疑要注意把握設疑時機，符合學生的認知水平。合理的設疑，有效的設疑時機，必定會使我們的數學教學變得更精彩。
關鍵詞： 數學教學 設疑 時機
“學貴於思，思貴於疑”，設疑教學是指教師有意識地設疑、布迷，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”。它一開始就把學生推到主體的地位，教師合理地設疑會立即激起學生的好奇心，產生解決疑難的欲望，迫切需要從課本中找到解疑的方法，從而喚起學生自主去學習、去探索。那麼，在課堂教學中如何設疑，才能提高學生的學習效率呢？
一、設疑要選擇適當的時機
成功的教師善於在恰當之處設疑，激起學生學習數學的興趣。精心的設疑會使課堂教學收到良好的效果。反之，如果設疑時機不對則會適得其反。什麼時候又是設疑的最佳時機呢？
1.設於開篇之處。一堂好課要有一個良好的開端。開始以數學的趣味性巧妙設疑，會讓學生感到數學的有趣，也就能把學生的注意力緊緊抓住。例如在教學“能被3整除的數的特征”這一課時，我設計了以下過程。教學新課之前，讓學生任意報幾個數，我立刻判斷出能否被3整除，其他同學用筆驗證。當學生說出的數我都判斷正確時，學生露出了驚訝的表情，個個躍躍欲試。學生的求知欲被激起後，我立即組織學生討論“39、5739”這兩個數能否被3整除，學生迅速說出能被3整除。我緊接著問：“為什麼？”學生回答說：“因為這兩個數個位上是9。”這是學生受“2和5整除的數的特征是根據個位數來判斷”的思維定勢的影響，回答在我的意料之中，但我沒有立即予以糾正。而是接著出示了這樣一組數：53、8129、206，並讓學生觀察這些數的個位有什麼特點。學生觀察後發現這些數的個位是3、6、9。我要求學生算一算，這些數能否被3整除。學生計算後發現，這些數不能被3整除。於是學生自然對前麵的結論產生了懷疑。在學生困惑不解的時候，我又出示了另外一組數：12、2714、5001，並讓學生觀察，這些數的個位是不是3、6、9，然後算一算這些數能否被3整除。學生通過計算發現，這些數的個位雖然不是3、6、9，卻能被3整除。這是怎麼回事呢？學生疑竇叢生，百思不解，這樣設疑又深入了一步。通過對上麵兩組數的對比觀察和驗證，學生疑惑更深，因而產生了探求新方法的強烈欲望。至此，我步步設疑的目的達到了。
2.設於重、難點之處。在知識的重、難點處設疑，有針對性地提出問題，能夠充分調動學生思維的積極性，有利於培養學生分析問題的能力。在教學的重點處設疑，使學生產生新問題，不斷激發出學習欲望，從而有效保證教學目標的順利實現。而難點是學生學習掌握知識比較困難的地方，突破難點是教學追求的目標，在難點處設疑，能有效引起學生的注意，使學生集中精力克服難點，幫助學生構建完整的知識體係，從而提高課堂教學效率。如：教“除數是兩位數的除法”時，調商是教學的難點，出示例題：430÷62，提問：計算時我們可以把除數62看作幾十來試商？應商幾？學生試算，你發現了什麼？這時設疑：為什麼不能商7，而要改商6？讓學生對學習的難點問題進行認真思考分析，讓學生充分理解除法試商的原理，使難點得到有效突破。