情景教學法在五年製高職英語口語教學中的實踐和思考
外語教學與研究
作者：曹建春 馬蘭
摘 要： 本文以五年製高職英語口語教學為例，探究了情景教學法在五年製高職英語口語中的實踐和運用。
關鍵詞： 情景教學法 五年製高職 英語口語教學
一、引言
隨著國內經濟的快速發展，社會對高職院校學生的英語的口語表達應用能力的需求不斷擴大，針對這一狀況，高職英語教師應在貫徹“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的指引下，樹立新的教學理念，在課堂教學實踐中重視學生的主體地位，調動學生的積極性和創造性。筆者認為可以運用情景教學法，即在教學中盡可能地創設情境、創造環境，使學生如同處在真實的交際環境中，在語言實踐中學會語言，達到提高交際能力的目的。
二、情景認知理論
1.情景認知理論基礎。
情景認知理論（Situated Cognition）是繼行為主義“刺激——反應”學習理論與認知心理學的“信息加工”學習理論後，與建構主義大約同時出現的又一個重要的研究取向，它試圖糾正刺激反應和符號學說的失誤。“情景”，作為具體場合的情景或景象，一般可分為視覺情景和聽覺情景兩類。視覺情景即發揮視覺功能，把情景活生生地展現出來，幻燈、圖片、錄像、電影、多媒體等的使用均屬於此類。聽覺情景則是通過耳聽感覺情景，借助人們的想象和功能。在英語教學中可以通過情景教學，發揮無意識活動的作用，不斷挖掘和激發學生的學習潛力，使他們大大提高學習效率。
2.情景認知理論的特點。
第一，知識存在於個體和群體的行動之中，當個體參與新的情景並在新情境中進行協商時，知識就產生。第二，情境學習就是在情景脈絡中學習知識與技能，這種境脈反映知識在真實生活情景中的應用方式；學習既是個體性建構意義的心理過程，又是社會性的、工具中介的知識合作建構過程。第三，學習情境要具有真實性的特征。在英語教學中，既要注重知識，又要強調知識的運用，還要創造有利於英語習得和認知強化的教學環境。
三、五年製高職學生的英語口語特點
1.英語底子薄。
近年來由於普高擴招，北京五年製高職學生生源主要來自於中考時落榜的學生，有的學生甚至連最低分數線也未達到。由於高職院校入學門檻低，導致生源複雜，基礎差；由於高職學生大多來自縣、鄉普通中學，某些學生來自農村，缺少必要的教學設備和音像資料，很少接觸純正的英語口語和必要的語言環境。某些農村學生在大學入學前從未接受過係統的聽說訓練，盡管有的學生有一定的詞彙量，但由於沒有掌握語言的運用技巧，不是聽不懂就是說不出，有的既聽不懂又講不出，有一大批都是“啞巴英語”。
2.學習中存在心理障礙。
很多高職學生在英語口語學習中由於心理障礙而不敢開口講英語，對口語缺乏信心，普遍存在自卑與逃避的心理。有的學生膽小不愛說話，有的學生在口語學習中受挫形成某種心理障礙，有的學生則因為基礎差而失去學習與練習的興趣，雖然他們知道不開口就學不好英語，但就是戰勝不了自己，不能衝出自己所設的圈子。基於語言基本功不夠紮實，語音語調不夠規範，語用能力薄弱等原因，並以此為標準斷定自身英語口語差使學生對自己的口語表達缺乏信心害怕出錯而羞於開口。導致他們對對用英語表達信心不足，為避免重複失敗的經驗及再次“出醜”的尷尬，他們寧願放棄運用英語。
3.學習方法呆板。
五年製高職學生生源大部分錄取分數很低，外語成績更是在平均分數線以下。這類學生不僅外語基礎薄弱，而且學習方法和管理方法不好。具體表現為學習基本上處於被動消極狀態，不能有意識地組織和安排自己的學習活動，對自己的學習缺少反思，學習方法的選擇隨意性較強，學習方法相對落後。