新課標下英語詞彙課堂教學有效性探究
外語教學與研究
作者：鄭寶菊
語言學家David Wilkins在總結詞彙學習的重要性時指出：“沒有語法隻能傳遞有限的信息，沒有詞彙則什麼也傳達不了。”詞彙量決定著聽、說、讀、譯綜合能力的發展，詞彙量不達標，就不能有效地進行交際。因此，如何有效地指導學生的詞彙學習，是英語教師需要思考探討的問題。
一、新課標對初中英語詞彙的教學要求
《新課程標準》中的五級詞彙標準對詞彙的學習提出了具體的要求：1.了解英語詞彙包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；2.理解和領悟詞語的基本含義及在特定語境中的意義；3.運用詞彙描述事物、行為和特征，說明概念等；4.學會使用1600個左右的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。這樣的要求和現行教材詞彙量的增加，給詞彙教學帶來很大的挑戰。
二、英語詞彙教學中存在的問題
（一）詞彙教學過多地停留在音、形、義的學習上
在日常教學中，大多數教師采用的詞彙教學步驟為：用圖片引出單詞—板書和帶讀—檢查讀音—檢查拚寫—布置家庭作業—聽寫檢查。從這個教學流程看，詞彙教學停留在音、形、義上，忽略對詞語運用的指導，這就導致學生詞彙學習效率低，無法運用這些單詞表達和交際。
（二）脫離語境孤立地教授詞彙
王明初教授說：“短語是詞的語境，句子是短語的語境，而情境則是句子乃整個語言的語境。”但是有些教師在教授詞彙時，習慣集中教授，要求學生把所講內容記在筆記本上，課後背誦，統一檢測。這樣就脫離詞彙所依托的語境。新教材在呈現詞彙時，往往是通過聽說材料或閱讀語篇所創設的情境來實現的，目的是讓學生在語境中理解並學習詞彙的運用，如果在聽前讀前把所有的詞彙都處理完，學生就失去在語境中猜測、理解和運用詞彙的機會，學完之後容易忘記。
（三）詞彙的評價和檢測缺乏科學有效的途徑
不能否認，評價和檢測對教學起到一定的導向作用，但在一些終結性的測試題中，有些題型不能準確檢測出學生學習效果和考察出學生運用詞彙的能力。
三、基於新課標的有效初中詞彙教學的方法
針對以上問題，教師如何提高英語詞彙教學的有效性呢？
（一）明確詞彙教學的主要任務
新課標五級目標中詳談了詞彙教學的內容：
1.了解英語詞彙包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式，即詞形問題。2.理解和領悟詞語的基本含義及在特定的語境中的意義，即詞義問題。3.運用詞彙描述事物、行為特征，說明概念等，即語用問題。
（二）有效的詞彙教學策略
1.培養學生學習英語的興趣，由“厭學”轉變為“樂學”。
（1）在教學中呈現詞彙
實物呈現：事先準備與本課所學詞彙相關的實物，或利用教室和學生身邊的物品直接呈現對應的單詞，這樣就能直觀形象地將音、義、形統一，有利於學生快速、準確地記憶單詞。
圖文呈現：可以是紙張類的圖片，也可以從網上搜索相關的圖片用電腦呈現，這在某種程度上彌補了課堂上實物呈現的局限性，豐富拓展了實物呈現的空間，某些抽象單詞在無法實物演示的情況下，利用圖片，就能形象、生動地呈現出來，讓學生結合圖片對單詞有初步的理解和運用。