高中信息技術自主探究教學模式分析與應用
信息技術教學與研究
作者：許薇
摘 要： 隨著我國教育改革的進一步深入，新課程標準要求教師在進行專業講述的過程中，充分重視學生自主探究能力的提高，促使學生在課堂學習的過程中能夠具備充分的學習自主權。現階段，我國各大高級中學在進行信息技術的教學活動中仍舊存在一些問題，使得自主探究教學模式還不能得到充分而又全麵的應用。本文主要通過對高中信息自主探究教學模式的現狀進行有效分析，進一步對高中信息技術自主探究教學模式的發展應用進行更加深入的探討研究。
關鍵詞： 高中信息技術教學 自主
信息技術是一門實踐性很強的課程，要想讓學生全麵掌握信息技術知識，提高信息技術能力，就必須在課堂講述過程中，充分尊重學生的學習自主權，給予學生更多自主學習的機會，使其能夠更好地深入實踐。這就要求各大信息技術教師將自主探究教學模式合理應用到實際的課堂教學活動中，確保師生在交流與互動中能夠有效達成共識，從而進一步達到教學相長和師生共同進步的目的。
一、高中信息技術自主探究教學模式的現狀分析
（一）自主教學缺乏有效的教師引導
由於教師對於自主學習教學模式的理解深度不夠，使得其在實際課堂教學過程中，往往直接將一個自主學習任務拋給學生而不對其進行下一步的深入引導，這就使得學生在廣泛的信息資源麵前無所適從，缺乏一個明確的學習要求和必要的學習指導，導致學生的自主學習變得非常盲目而缺乏一定的目的性與針對性[1]。
（二）自主探究的教學內容過於泛化
新課程改革要求學校在進行人才培養的過程中，必須充分注重學生的思維能力與創新能力。然而，現階段我國各大高中的信息技術教師並沒有對知識的形成規律有深入了解，這就使得其在具體的實施層麵表現得更加泛化。通常情況下，高中信息技術教師在課堂教學活動中往往會摒棄教材、淡化學科且盲目地進行拓展，過於注重對信息技術知識的廣度而忽略了對學生思維能力的培養，使得自主探究教學模式的教學內容過於泛化。
（三）自主探究缺乏完善的評價體係
現階段，我國各大高中信息技術教師已經對教學評價體係做了一些有益的調整與完善，例如在進行實際的教學評價活動時，其已經不僅僅局限於筆試的方法，同時開始廣泛利用上機測試和作品評價等方法，使得其對學生信息技術技能的評價更加全麵。然而，目前我國高中信息技術教師對學生信息技術技能的評價往往更多注重的是學生技能與知識的評價，而對於學生的實際學習過程、創新能力和思維能力缺乏相應關注，這就使得學生的自主探究能力得不到有效提高。
二、高中信息技術自主探究教學模式的發展應用