議論文教學法在高中曆史教學中的運用
政史地教學與研究
作者：任文中
摘 要： 教學方式的求新求進，是時代進步的要求，也是教師專業成長的體現。在工作實踐中，教育工作者要不斷實踐交流、思考探索。作者結合對高中曆史教學實踐研究進行了總結概括，介紹了轉變教學模式的思考實踐及具體實施辦法，以期引起教育者的更多交流和探討。
關鍵詞： 議論文教學法 高中曆史 教學運用
文史不分家，除了高中曆史教材和大量的史學資料需要有紮實的語文功底及大量史料和文學作品相映襯外，在高中曆史教學中，教學方法亦可相互借鑒。筆者依據二十來年的高中曆史教學經驗，談談議論文教學法在高中曆史教學中的有效運用。
所謂議論文教學法，首先要讓學生明白教材內容的三要素，即論點、論證過程和論據。議論文是用邏輯、推理和證明，闡述作者的立場和觀點的一種文體。以真實可靠、充分典型的論據，符合邏輯、思路嚴密的推理，引導出觀點鮮明、提綱挈領的論點，這是議論文寫作及分析的一般規律。將議論文分析法運用於高中曆史教學中，將使教材顯得更清晰明了，整個章節就能搭起知識網絡的框架，也能幫助學生盡快掌握教材編寫的意圖，更有利於學生對教材的記憶和理解，從而達到事半功倍的效果。自江蘇高考製度2008年改革以來，高中曆史成績不納入高考計分，各校課時緊縮，學生對曆史學科的學習積極性大打折扣，如何在有限的課時內提高課堂教學效率，是提高高中曆史教學質量的關鍵。我認為，高中教材（以人教版為例）的三本必修，絕大多數章節都可以用議論文的教學方法進行授課，從而率先搶占這個製高點。例如，在教學必修一第一單元“中國古代的政治製度”時，我就將從秦到清的政治製度串起來教授，先將中國古代政治製度的最大特點：君主專製中央集權體製闡釋清楚，讓學生明白其兩大含義，即君主專製和中央集權，它們是有聯係的兩個不同的概念，君主專製是決策方式，中央集權是一種政治體製。君主專製強調君主個人權力至高無上，軍國大事由其一人獨斷。中央集權是指全國的政治、經濟和軍事等權力集中於中央，強調中央對地方的統治。沿著這兩條主線，我就讓學生找出各朝是如何加強君主專製的，又是如何加強中央集權的（即找論據）的，學生在梳理整合教材內容後，很輕易地得出本章節論點：即皇權不斷加強，君主專製不斷強化，相權不斷受到製約和弱化；中央權力不斷加強，地方權力不斷削弱。這樣的教學模式，簡單直接，直奔主題，通過論點找史實，以史實為論據印證論點，教學環節不繁瑣，學生對教材的理解更明確深刻。