生物教學中問題式教學探討
理化生教學與研究
作者：王惠娟
摘 要： 在生物課堂教學中實施問題式教學法是目前生物課堂教學改革的一個重要舉措，也是實現素質教育目標的一個重要手段。作者結合自己的課堂教學體會，簡單總結問題式課堂教學需要關注的問題。
關鍵詞： 生物教學 問題式教學 思維能力
問題式教學是一種以問題為主線，引導學生自主學習和討論的一種新型教學模式，這種教學方式能最大限度地挖掘學生的思維潛能，培養學生的學習主動意識，提高學生多方麵能力。因此，如今各學科教師都在努力研習和實踐這種新的教學模式。筆者在生物教學中屢次嚐試這種教學模式，並總結出關於生物教學中問題式教學的體會。
一、把握問題設計的技巧
無論什麼樣的課堂教學模式，教師都是課堂教學活動必不可少的組織者和領導者。在問題式教學中，問題的設計是教學過程中一個十分重要的環節，而教師作為問題式教學活動的組織者理應在問題設計上多花工夫。設計問題時，教師要注意以下問題：第一，問題的設計要緊扣教學目標。課堂教學過程中，任何問題設計都是為實現既定教學目標存在的，因此，教師設計問題的時候一定要緊緊抓住教學目標，然後結合教學內容，搜集相關容易引起學生興趣的材料進行問題設計，使每個問題都能問到“點子”上，發揮每個問題的作用。如在介紹“一對相對性狀的遺傳實驗”時，教師可以設計這樣幾個問題：（1）孟德爾發現了什麼現象？（2）他是如何理解這種現象的？（3）他用了哪些方法對他的觀點進行解釋和證明[1]？這樣幾個問題的設計將整個演繹過程都充分體現出來，從而讓整堂課的教學活動連貫且目標明確；第二，問題設計要難易適中。教師設計問題的時候，把握好問題的難度至關重要。問題太難超出學生的思維能力，容易打擊學生的自信，問題過於簡單，難以調動學生思維積極性，因此，針對學生“最近發展區”，設計難易適中的問題非常重要；第三，問題設計要考慮層次性。學生的思維活動往往是按照由淺入深的規律進行的，因此教師設計問題的時候，要盡量按照學生的思維規律，設計一些具有一定層次性的問題串，讓學生在由淺入深的問題引導下一步步深入思維深處，最終把握知識內核。如為了讓學生體會生長素的發現過程，筆者以向光性為切入點為學生設計這樣一係列由淺入深的問題，問題一：感受單側光的部位和生長的部位分別位於哪裏？（結果學生通過實驗得出了“尖端和尖端以下部分”這個結論）問題二：尖端是如何作用於尖端以下部分的？（學生經過分析得出是某種化學物質的結論）；問題三：這種化學物質的名稱是什麼？（“吲哚乙酸”學生給出答案）問題四：這種化學物質在其他部位也會產生嗎？還有哪些其他作用[2]？就這樣，在抽絲剝繭般層層深入的問題引導下，不但學生輕鬆進入問題的核心部分，而且有效激發學生的探究興趣。
二、重視解決問題思路的傳授
如何設計問題是教師開展問題式教學之前的重要工作，如何解決問題成為問題式教學活動的主要“表演內容”。以往，很多教師都把問題解決方法作為課堂教學重點傳授內容，而在問題式教學中，教學目標則需要適當調整。與給出答案相比，傳授給學生一些解決問題的思路更重要。因此，問題式教學活動中，教師盡量不要直接給出學生明確的答案，而要努力引導學生獲取答案，這樣可以讓學生在尋找答案的過程中充分體現思維過程，從而逐漸提高學生自主解決問題的能力。如講到“植物體細胞雜交”這個知識點時，筆者從網上下載幾張“地上結番茄，地下結馬鈴薯塊”的圖片，然後這樣說道：“這是科學家想要培育的一種理想化植物，假如這個培育的任務交給你們，你們會采取什麼樣的方案呢？”問題一出來，很多學生都躍躍欲試，自覺形成一個個小組熱烈討論。經過一段時間的討論，學生提出各種各樣的方案，包括讓兩種植物進行異花傳粉、進行人工誘變育種、把馬鈴薯基因植物番茄體內等。接下來，筆者再針對學生提出的方案一一點評，詳細列出各個方案的合理與不合理之處。比起直接給一個結論，這種先引導學生思考，再給出答案的方式顯然更有利於學生體驗完整的思維過程，養成自主思維習慣。