巧用社區資源，開拓習作渠道
習作教學
作者：何永香
學生參與社會活動的空間主要在自己生活的社區。結合學生所處的社區資源，挖掘習作素材，拓寬習作渠道，是開闊學生習作視野、提高學生習作能力的重要手段，也是走向學校、家庭和社會“立體化”習作教學的有效途徑。
一、 走進社區，開放時空，積累素材
隨著社區功能的日益發展，社區的經濟、文化、環境、生活等綜合配套建設越來越完善，學生走進社區，感悟身邊的生活，筆下的文字自然就有了生命力。筆者所在的學區周邊有良好的人文環境，教育資源豐富，如南京理工大學、南京農業大學、解放軍工程兵學院等高校，能提供源源不斷的文化滋養；有精彩紛呈的社區文化生活，小區居民文化素質較高，經常在社區開展棋類、球類和健美操等文體活動。我在引導學生有重點、有順序地觀察事物、觀察生活的基礎上，帶領學生參觀周邊高校，走進大學生的生活，和他們一起開展手拉手活動。如學做陶泥、機器模型等，組織觀看社區活動比賽，在當拉拉隊成員的同時，了解居民的生活，參與他們的文化活動。因為有了紮實的生活體驗，同學們的筆下不再是統一色調，不再是套話假話，《做陶藝貴在創新》《大學生姐姐的成長感染了我》《粒粒皆辛苦之新解》《老人並不老》等大量具有鮮明時代特色、富於濃鬱生活氣息的習作便應運而生了。學生在這樣的環境氛圍中，看到的、聽到的不僅僅是一個個鮮活的人和事，更是為習作積累了豐厚的素材，從而培養了熱愛生活、表達生活的強烈欲望。
二、 探究社區，開放內容，激發興趣
如果說帶領學生走進社區是重要的一步，更重要的還是幫助學生學會觀察社區、了解社區，把對社區的關注轉化為筆下的才思智慧，進而提高他們習作興趣和能力。我在讓學生走進社區的同時，組織他們就自己感興趣的話題開展調查，然後交流，最後整理成報告。同學們一聽就來了興趣，紛紛找好合作夥伴，商討調查內容。首先是設計調查提綱，每組各不相同，有線性表格、問答題等，之後便是學生們利用課餘時間分頭走進周邊社區開展調查。待學生調查好之後，大家便在全班進行交流，同學們互相提出問題，對調查內容進行補充和修改。接下來，便是小組合作整理成文章了。從同學們漲紅的小臉上可以看出，他們很願意去寫，他們感覺不是在寫作，而是在彙報問題、交流感受。一星期後，同學們的大作便在全班呈現了：《網絡，請保持距離》《近視眼在增加為哪般？》《擇校，家長心中的痛》《課外班，想說愛你不容易》《韓國人眼中的中國人》《社區老人生活之現狀》等等，這一篇篇血肉豐滿、充滿才情的習作，帶著學生對社區生活的深度了解，也證實了社區生活給學生習作帶來的樂趣。我感到讓學生在社區中激發習作興趣，一個行之有效的方法就是創設探究價值，使學生在參與社區建設的方方麵麵，感受到習作的社會意義。這樣，學生就會把自己獨有的想法通過豐富多彩的文字表達出來，他們就會樂於習作，並從中感受到習作成功的喜悅，從而產生新的表達欲望和習作激情。