淺談高年級口語交際的形象化教學
口語交際
作者：王海燕
筆者通過多年的小學語文教學實踐感悟到：教師隻要充分重視，善於創設情境，積極組織活動，口語交際的課堂就能充滿活力，從而促進學生語文能力的提升。
一、 開展課前演講，豐富課堂交際內容
口語交際訓練僅僅依靠幾節口語交際課是遠遠不夠的，應該貫穿於語文教學的始終，因此，教師要充分重視在閱讀教學過程中加強學生的口語交際訓練。在多年的語文教學中，我一直堅持開展“課前三分鍾演講”活動，成效顯著。每接手一個新的班集體，我做的第一件事就是用激勵性的語言，激發同學們對“課前三分鍾演講”的興趣，讓他們明白，演講不是為了完成任務，而是為了和別人分享生活的點點滴滴，抒發自己的感情。演講的題目大多貼近現實生活，比如，“我的理想”“今天我讀報”“我眼中的少數民族”，也可以是學生們推薦話題，隻要大家感興趣、樂意說、有話說就行。正是因為這樣，“課前三分鍾演講”沒有成為學生的負擔，反而成了他們展示自己的舞台，成了他們期待的幸福時刻。
二、 深化課內研讀，拓展課外交際主題
有道是“取法於課內，得益於課外”。教師要有意識地將訓練由課內延伸到課外，引導學生走向社會，到生活實踐中去進行口語交際的鍛煉。如教學《早》一課，我在學生深入研讀中相機引導，擬定了讀書會主題——“我眼中的魯迅”，利用課外活動的時間，讓每一個學生淋漓盡致地表達自己的觀點。在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課前，我讓學生做好充足的準備，舉行了以“紅軍長征路上的故事”為主題的展示會，學生有的高歌長征歌曲，有的激情朗誦長征詩歌，有的繪聲繪色地講述長征途中感人至深的故事，豐富的題材，精彩的表演，既幫助學生更好地理解課文內容，拉近了曆史與學生間的距離，又激發了學生口語交際的激情，促進了學生表達能力的提升。教師在閱讀教學中，須活用教材，抓住教學中的契機，引導學生暢想，通過補白、辯論、角色交換以及編課本劇等形式，適時為學生創設口語交際訓練的空間。
三、 創設適當情境，開掘口語交際源泉
1. 運用媒體，渲染想象情境。2012年3月11日，強震海嘯重創日本，引發核泄漏危機，給全世界帶來震蕩，我利用一幅幅淒慘的畫麵，一曲曲悲傷的音樂、一串串催人淚下的文字來渲染情境，學生在靜默、想象中體驗後，爭先恐後舉手發言。其實，同學們對這次災難非常關注，在災難性事件麵前，他們表現出的大度與善良出乎我的意料。在師生、生生互動中激發了學生的情感，將交際氛圍推向一個又一個高潮。
2. 模擬表演，進入故事情境。小學生活潑好動，角色表演既容易使學生進入交際情境，又能調動學生的交際興趣。《負荊請罪》一文是曆史小話劇，上課時，我抓住劇本中鮮明的表現人物特點的句子，指導學生反複朗讀，體會廉頗和藺相如的高貴品質。課後，學生自由結合排演小話劇，班內進行評比，然後在全校“公演”。在惟妙惟肖的模擬表演、栩栩如生的故事情景及稚氣卻不失精彩的語言對白中，故事內容更加有戲劇性，廉頗和藺相如的形象更加鮮明，學生的口語表達能力在不知不覺中得到了鍛煉和提升。
四、 優化教學資源，彰顯真情交際生機
情感是有感染力的，它在特定的條件下會相互影響，從而產生共同體驗，在口語交際活動中，要使學生感動，教師必須首先自己感動。教師必須以自己的真情去感染學生，掌握以“師情”激“生情”的教學技巧，用感人的話語、傳情的眼神、恰當的手勢創設情境，才能鼓舞學生、感動學生，激發學生內心深處的情感和表達的欲望，共同創設和諧、融洽、符合口語交際需要的感情氛圍，變單調、空洞的說理為情真意切的實例感悟。
口語交際注重的是人與人之間的交流和溝通，是雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。隻有交際的雙方處於互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。
真情流露時，說者動情，聽者感動。口語交際的每個環節都要以兒童生活為切入口，以學生的情感體驗為主。同學們有感而發，感悟深刻。口語交際的開放性和靈活性決定了教學資源的開放性，我充分挖掘利用一切有效的教學資源，學生的自身經曆、師生互動的情景都成了學生口語交際的載體，大大提高了口語交際的實效性。
隻要善待“說話”，讓學生們“活”起來、“動”起來，努力打造紮實、高效的口語交際的平台，就能創設無法預約的精彩，使口語交際煥發出迷人的魅力。
（作者單位：南京市棲霞區實驗小學）