“寫好人物語言”習作指導設計與評析
課例展台
作者：翁小燕 薑樹華
一、 講笑話，巧導入
1. 同學們，老師帶來兩個語言片段。（出示笑話一：……小孫子對爺爺講：“狗眼看人低。”出示笑話二：……強強跟爸爸說：“下班後早點兒回來……”）誰來給大家講講？
2. 笑過之後，談談你的想法。
3. 這兩句語言描寫的確有些不妥，那怎樣寫好人物語言，讓它為我們的習作增光添彩呢？今天我們就來一起探討探討。
【評析】兩個片段帶來言語與身份的衝突，學生在一笑之餘，領悟習作中對不同身份的語言表達尤顯重要，這也自然成為本課習作指導的起點。
二、 想人物，猜語言
1. 下麵我們來玩一次小“穿越”——（創設情境）聽，北風呼嘯，寒風凜冽；看，大雪紛飛，鵝毛般的大雪下了整整一夜，第二天清晨還不見停……
2. 孩子們早晨起來，看到這厚厚的積雪，會怎麼說？
3. 如果是一位出租車司機看到這大雪呢？
4. 麵對這漫天飛舞的大雪，其他人會怎麼說？讓我們在小組內討論討論。（小組討論）
5. 交流：他為什麼這樣說呢？（三句話不離本行）
6. 討論交流：都是在談雪，我們聽到的話怎麼不一樣呢？
【評析】練說是練寫的變式。銀裝素裹，漫天飛雪，貼近學生生活的練說，張口便來。“什麼樹開什麼花，什麼人說什麼話”，學生們會在表達角色語言過程中漸進明晰人物的語言與人物身份、年齡等息息相關。
三、 據情境，想語言
1. 我們班有一個同學叫章俊，他呀，喜歡丟三落四，我們來看看，這次他又丟什麼了？（出示：章俊的語文書不見了。）他是什麼時候丟的？會說些什麼呢？我們借助學習提示，想象一下。
◎課堂上，章俊找不到語文書了，他……
◎下課了，章俊突然發現語文書不見了，他……
◎在家裏，章俊在書桌上沒找到語文書，他……
2. 組內活動。
（1） 將你所想象的語言在小組內說一說。
（2） 討論：同樣的事情，為什麼會有不同的說法呢？
3. 班內展示。
4. 分享一下你所想象的人物語言。
（1） 逐一引導：他還會怎麼說？這樣說好不好呢？應該怎麼說？
（2） 都是不見了語文書，章俊為什麼有不同的表現和說法呢？
5.小結：即使是同一件事，在不同的情境，人物的語言和語氣是不一樣的。
【評析】生活離不開語言，語言是生活的重要部分。生活的五彩繽紛，決定了人會在不同情景之中的不同心境。言為心聲，翁老師以同樣的人物、同樣的事情、不同的心境引領學生不一樣地表述。
四、 生練筆，測反饋
1. 想象當時的情景，寫好同學們的語言。（創設情境）班主任王老師決定推薦“調皮蛋”許浩擔任下周一的升旗手。一下課，同學們議論紛紛……
2. 學生練寫。
3. 師生共同點評部分學生作文。（真心表揚與真誠建議）
（作者單位：如皋市白蒲小學）