要堅定不移地相信自己具有一定的創造力。這一條看來容易，其實很難做到。不少人一開始就懷疑自己的創造力。有些人雖然不大懷疑，但一旦在創造中遇到某些困難或挫折，就會反過來問自己：“我能行嗎？”這些都是創造過程中的障礙和阻力。所以要真正相信自己有創造力，僅僅在口頭上“承認”、“相信”還遠遠不夠，更重要的應該用實際行動證實自己確有一定的創造力。隻有在這種強烈的信念指導下，才能激發自己的創新思維。實踐證明，創造力特別強和特別弱的人都是少數，大多數人都具有中等程度的創造力，即人人都能有所發現和發明。
3.明確創造目標
為了激發創新思維，頭腦要經常處於思維的活躍階段。例如應該經常地、反複地問自己“我能創造什麼？”“什麼東西需要我去創造？”“我怎樣進行創造？”等。隻要大腦經常處於這種激發狀態之下，一旦遇到機遇和可能，有些想法就自然而然地會進入腦海而不會輕易地溜掉。換句話，要激發創新思維，人們的頭腦中就要經常地思考與創造有關的事情。牛頓在談到他成功的秘訣時說：“我一直在想，想，想……”有的人善於抓住偶然機會並大有成效、步步成功，而有的人卻坐失良機、節節敗退，究其原因，有無創造意識是關鍵因素。如果沒有強烈的創造欲望，即使知識很淵博的人，也隻能起到一個知識庫的作用，而很難會有什麼創造力。有人把強烈的創造意識看成是創造活動的必然催化劑和強大的驅動力，是很有道理的。
4.激發發散與直覺思維
發散思維可以突破思維定勢和功能固有的局限，重新組合已有的知識經驗，找出許多新的可能的解決方案。它是一種開放性的沒有固定的模式、方向和範圍，可以“標新立異”、“海闊天空”、“異想天開”的思維方式。沒有發散思維就不能打破傳統的框框，也就不能提出全新的解決問題的方案。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說：“涉獵多方麵的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助於抽象思維。”比如我們思考“磚頭有多少種用途”，我們至少有以下各式各樣的答案：造房子、砌院牆、鋪路、刹住停在斜坡的車輛、做錘子、壓紙頭、代尺畫線、墊東西、搏鬥的武器等。
直覺思維在學習過程中，有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答，有時表現為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等等。為了培養我們的創新思維，當這些想象紛至遝來的時候，可千萬別怠慢了它們。青年人感覺敏銳，記憶力好，想象極其活躍，在學習和工作中，在發現和解決問題時，可能會出現突如其來的新想法、新觀念，要及時捕捉這種創新思維的產物，善於發展自己的直覺思維。
5.掌控思維的流暢性、靈活性和獨創性
流暢性、靈活性、獨創性是創造力的三個因素。流暢性是針對刺激能很流暢地作出反應的能力。靈活性是指隨機應變的能力。獨創性是指對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。這三性是建立在廣泛的知識的基礎之上的。20世紀60年代美國心理學家曾采用所謂急驟的聯想或暴風雨式的聯想的方法來訓練大學生們思維的流暢性。訓練時，要求學生像夏天的暴風雨一樣，迅速地拋出一些觀念，不容遲疑，也不要考慮質量的好壞，或數量的多少，評價在結束後進行。速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越高。這種自由聯想與迅速反應的訓練，對於思維，無論是質量，還是流暢性，都有很大的幫助，可以促進創新思維的發展。