知識網絡的複合式交互:新型學習共同體的特質呈現與實踐指向
教育研究?新型學習共同體
作者：張燁
【摘 要】基於知識網絡生成的“學習共同體”是在一定的社會文化背景下，通過“情境”“協作”“會話”“意義建構”等要素的綜合運作，依托必要的學習資料和學習手段，交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。知識共享是新型學習共同體形成的重要基礎，共同體成員隻有在相互介入解決問題的過程中，不斷發生協商、妥協、認同，最終才能確保知識在真實情境中的語義達成、意義貫通和間隙流動，從而真正實現人的社會化存在。
【關鍵詞】學習共同體 知識網絡 複合式交互基於知識網絡生成的“學習共同體”，是指由知識攝取者與助學者在共同完成某一特定學習任務的過程中，以促進成員全麵發展為目的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀為指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。社會建構主義是學習共同體的理論基礎。建構主義理論認為，作為信息加工主體的單位個體，其以知識習得為核心的認知發展與學習過程密切相關，它是在一定的社會文化背景下，通過“情境”“協作”“會話”“意義建構”等要素的綜合運作，依托必要的學習資料和學習手段，在教師和學習夥伴等的幫助下，通過學習過程中的意義建構而獲得。這種由教育向學習轉移的知識建構模式為新型學習共同體理論的豐富與完善提供了堅實的基礎。
一、共同參與：知識網絡建構的協同性機製
以維果茨基為代表的社會文化學派認為，“人的知識隻能產生於人際交往過程中”，“人的心理過程結構總是先表現為外在行動，然後才內化的”。為此，在某些特定的情境中，表麵上看似群體中的每一個個體都在集中精力專注於學習，但這並不是真正意義上的學習共同體。社會價值取向的建構主義學說認為，作為個人意義彰顯、存在的前提和載體的學習共同體在具體實踐時，群體成員所共同追求的價值旨趣，唯有將個體目標、知識學習置身於共同體中加以考量，通過人與人之間的知識互助與分享，才有可能達成個體知識的意義建構。具體表現為共同體成員在保持必要的信息交流的基礎上，每個人都沉浸於積極學習的狀態。而這種群體間協同、協商機製的建立，必須借助於個體的主動參與，學習者和助學者圍繞共同話題開展交流互動。這種平等的交流互動，既包括參與者之間的角色分配、責任擔當，也包含彼此間的分工競爭、共同進取。在這過程中，基於共同體大多數成員認知水平的所選擇的知識話題，是確保共同體成員自主參與的基礎，保持視角平等、渠道暢通的情感交流，是實現成員共同學習、提高成效的關鍵。在實現共同體“1+1>2”效應的交流互動的過程中，尊重對方的認知特點、價值觀念和個性特征的共同話題，使成員之間保持著一種默契；接納對方的優點也包容對方的缺點的平等交流，使成員的信息獲得了放大，最終促成了共同體成員知識的社會性建構，學習意義的協商性生成。
二、環境支持：知識網絡建構的保障性機製
佐藤學教授認為，學習型共同體建構的最高標準是自由敞亮的交流，在這種性質上不同於原始性共同體的組織群體中，維係它正常運作的不是地緣這一紐帶，而是在語言（知識）與信息（倫理）共同擁有的基礎上，所產生的社會親和力與知性想象力，這種以實踐為基礎結成的自覺化共同體也被稱為“擁有共同輿論的共同體”。在這種集體社會中，每個學習者與助學者不僅在各自自主的個人世界中生活，同時也通過與他人的社會親和在集體化的共同體世界之中生活。在這個開放式的文化係統中，允許多元文化的存在，強調個人與群體互動的作用與權利的享有和義務的履行。而要維持這種動態平衡的文化生態係統的先決條件，是以結構化色彩存在的共同體環境保障機製。這種保障機製的運用能實現共同體諸要素的內在聯結，確保其根據一定的組合方式生成有機的整體。在學習共同體理論實踐與演化的過程中，“使命管理”理論代表人物赫塞爾本提出的“圓形組織”架構理論，為以環境支持為核心的保障性機製的實施提供了很好的借鑒。該理論提倡組織的扁平化設計，要求處於共同體場域中的人力、物力和信息資源打破原有結構功能化的管理層級，弱化科層製管理模式，追求組織的彈性化或柔性化，以人員與環境的相互適應調整來形塑一個張弛有度的學習組織結構體係。
三、目標統整：知識網絡建構的引領性機製
美國著名的“目標管理”大師德魯克認為，組織對於個人來說，可以實現其個人價值；個人對於組織來說，可以貢獻他的智慧和力量。因此，學習共同體在完成特定的目標任務時，有兩個延伸目標——組織目標和個人目標，學習共同體存在的唯一理由便是完成共同的學習任務，它建構發展的目標之一就是圍繞共同目標的達成而實現群體目標和個體目標的整合統一。“分布式”理論中所探討的“兩維知識分析模型”觀點指出，個體知識的“同化”和“順應”是一個按照學習目標主動參與到共同體的交流互動，共享組織成果的實踐過程，而其中習得支持的默會的內嵌性知識是其本質所在。組織知識並非是個體知識的簡單累加，其實用效度取決於組織成員共享實踐的參與度和共享資源的利用率。學習共同體中的成員是因為擁有共同的目的、動機、愛好和興趣，才在特定的時間、空間下組合在一起，這是共同體形成的法理基礎和主要誘因。因此，從價值觀的角度來看，學習共同體的構建“需要有一個觀念澄清和價值認同的過程”，有了彼此間的“觀念澄清和價值認同”，共同體成員才有可能將群體的目標要求和組織規範內化為自身的行動自覺。在學習共同體發展的每個階段，共同體成員都有強烈的群體意識和歸屬需求，每個人都希望自己得到別人的肯定，希望自己被別人接納，並試圖找到自身在群體中的合理位置。對於共同體的架構組織者來說，就應有意在共同體的發展進程中花一定的時間和精力來構建“理解性的說話環境”，讓師生之間和學生之間以包容的心態和欣賞的原則，建立師生之間和學生之間的聯係，建立共同體共享的願景，促進共同體成員間的相互包容，讓個體能充分體驗到自己是共同體的一員，從而在心理上達成默契，在行為上主動參與，從而真正實現組織內的高效流動和實踐機製的有機生成。