四、從顯現性角度談實驗的改進
“事實勝於雄辯”。化學實驗的目的在於更好地培養學生各方麵的能力，而實驗是通過觀察實驗現象，分析實驗現象得出結論的，所以實驗的顯現性是化學實驗成功的標誌。比如二氧化碳與水化合生成碳酸，教材中通過把二氧化碳氣體通往盛有紫色石蕊試液的試管，根據石蕊試液變紅色證明，這時學生還沒有具備酸的通性知識，不能很好地領會水與二氧化碳反應的實質是生成了使紫色石蕊試液變紅色的碳酸，所以學生容易形成這樣的結論：二氧化碳能使紫色石蕊試液變化。這個結論一旦形成就很難糾正，為此，我們可以這樣改進：取兩支試管，各取10毫升的蒸餾水，向其中一支試管水通入二氧化碳氣體，然後分別滴幾滴石蕊試液，讓學生分別觀察顏色的變化，教師再引導學生分析現象產生的原因。這樣通過現象對比說明二氧化碳通入水中後與水作用變紅色，然後把兩支試管同時加熱，結果發現紅色石蕊又恢複紫色，原來紫色仍為紫色，說明碳酸的不穩定性。改進後的實驗有利於學生對二氧化碳這一性質的正確掌握，還能為以後學習酸的性質做好鋪墊，這樣不是一勞永逸嗎？
化學新課程始終將化學實驗放在十分重要的地位，它是學生進行科學探究的重要手段，並與情感態度與價值觀的培養緊密結合；同時重視學生學習的主體性和學習過程的開放性。實驗教師隻有不斷學習，擴大知識麵，增強創新意識，與時俱進，才能解決新形勢下的各種實驗教學的新問題，滿足師生的新需求，才能跟上素質教育發展的步伐，才能適應新課程改革的要求。
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