讓學生真正成為學習的主人
教改之窗
作者：韓英
中國教育史上最早、最完善的教育理論專著叫《學記》，而不是叫“教記”；《論語》中孔子教學啟發學生，而其本人隻是偶爾點拔；學生以前上學叫“上學堂”。由此可見，古人是很注重學生在學習中的主體性的。將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生學習的積極性、主動性，正是新課改的重要內容。那麼，如何在教學中發揮學生的主體性，讓學生成為學習真正的主人呢？經過幾年的教學實踐，我認為主要有以下幾點：
一、尊重學生的主體地位
學生是具有獨立意識的個體，不是“知識的容器”。知識和技能隻有通過學生的探究和發現，最後才能真正內化為學生自己的東西，從而促進自身的發展。然而在傳統教學中，教師常常將自己置於主體地位：學生有了情緒，教師常常缺乏足夠的耐心傾聽；學生犯了錯誤，教師常常粗暴地妄加批評；學生有了問題，教師常常主觀地打斷學生的詢問……教師很多時候是用優等生或自己的標準來評判所有學生，希望所有學生都能以同一速度成長，這種認識本身就是違背教學規律的。因此，在新課改理念下，教師應更新教育觀念，尊重學生的獨立性和主體性，樹立師生平等的意識。唯其如此，教師才能更自覺、更主動地走近學生，才能更深入地了解學生的知、情、意、行，縮短師生之間的心理和情感距離，消除學生的畏懼心理，使學生積極主動地參與到教育教學的各個環節中來，增強學生自我教育、自我管理和自我完善的能力。
二、讓課堂成為學生展示自我的舞台
在傳統的語文教學中，學生學習的好壞在很大程度上決定於教師的教學質量。學生學得好，是因為教師教得好，成績主要是教師的；相反，學生學得不好，責任則全在教師，是教師不會教。受這種教育觀念的影響，學生完全受控於教師，課堂成為教師展示自身教學能力的舞台。教師擔心把課堂還給學生後會影響教學質量。殊不知，學生沒有自己真正的動手和消化，是很難從內心掌握知識的。因而，教師應該將課堂還給學生，充分利用課堂教學的時間、空間，開啟學生的智慧之門，充分發揮他們學習的積極性、主動性，讓課堂成為學生展示自我的舞台，讓學生真正成為探求知識的主人。
當然，強調學生的主體地位，並非否定教師的主導作用。學生的年齡、知識、情感、意誌等特征決定了他們還無法準確把握學習的重點、難點，掌握學習方法，理解學習內容。同時有的同學還不適應新的課堂教學模式，不敢發言，不敢交流，不敢辯論，不敢實踐。要把課堂還給學生，教師一定要了解學生的生理、心理特點，針對學生的年齡特點、心理特點，吃透教材，製訂適合學生的學習目標，分層教學，因材施教，最大限度地激發學生的學習興趣。
三、開展豐富多彩的活動課