放飛孩子的心靈
治教經驗
作者：任文會
當我們一邊批閱作文一邊抱怨學生“說著言不由衷的話，戴著虛假的麵具”時，當我們緊鎖雙眉，慨歎“如今的寫作天才哪裏去了”時，作為語文教師的我們，是否應靜下心來仔細想一想：問題的根源究竟在哪裏？為什麼我們的學生一談作文就發愁，一寫作文就頭疼？作文帶給學生的不再是創造的激情，而是對身心的折磨。一句話：學生的心靈已被禁錮，沒有了飛翔的願望。寫作帶給學生的隻是壓力。那麼，怎樣讓學生體會到作文的樂趣呢？我想首先要放飛孩子的心靈。
在具體的作文教學中，我十分注重以下幾點：
一、作文沒有對錯，隻注重真假；沒有標準，隻注重個性
隻有盡量給學生創造一個寬鬆平和的環境，學生作文時才會有真誠傾訴的心態，有展現自我的欲望。新概念作文呼籲“新思維、新表達、新體驗”就是要讓學生脫下假麵具展示原生態的自我。隻要教師能夠堅持這個立場，我們的課堂就不再是漠視、譏笑甚至訓斥學生真實表達的場所，就不會再剝奪學生說話的權利，不再“圍攻剿殺”活潑的個性，不再讓課堂裏的學生死氣沉沉。如此下去，學生帶給你的才會是驚喜。
二、多命題，多體裁
以自由隨筆作為作文訓練的主要形式，給學生一個隨意而寫、隨心而作的空間。體裁、題材不限，可長可短，可詩可文，可議論可記敘，可以是對作品的評價賞析，可以是對課文意猶未盡的延展，可以是對身邊生活的精彩捕捉，可以是對人情世態的觀察思考，對時事熱點的有心關注，也可以是自我天地的心情寫真……我常常鼓勵學生：打破沉默的堅冰，放飛思想的羽翼。說出你的理解，你的疑惑，你的喜悅，你的失敗，你的熱情，你的夢想……我的目的隻有一個，就是喚醒學生對於自我、對於生命、對於世界的情感，讓他們自由馳騁、盡情揮灑。
三、張揚聯想與想象
作文的個性有時就體現為聯想與想象的差異。我告訴學生，不要苛求自己，讓思維盡量向更遠處飛翔。記錄下你在瞬間聯想和想象到的內容，聯想、想象到的表象越新鮮越好。我給學生讀過這樣一段編者留言：“編這一期時，北京正下著雪。出門一身雪，李白、白居易詩中那般白的雪；這一期送到你們手中時卻已是春天了，兩袖清風，再加上滿身的野花，兩鞋的溪水，一頭顱的飛鳥，那就是一麵山坡了，春天的山坡。”學生聽了，不少人臉上流露出驚喜的笑容。
四、用細節喚起別人的感受
細節是一般記敘文的血脈所在。寫景要盡意，如花欲燃、葉如黛、風清揚、水叮咚等描寫就讓人讀之如畫；寫人能窮盡心象，瞬息變化，情緒流轉，讓人同喜同悲。當然，要做到這一點並非一朝一夕之事，需要我們反複揣摩與觀察。
五、強調積累與練筆
要求學生堅持寫日記；開卷有益，不動筆墨不讀書，寫心得，寫評論。冰凍三尺非一日之寒，人要養成一種深厚的文化素養，沒有幾年甚至是幾十年的努力是做不到的，讓學生理解積累的重要性。
六、寫好作文評語
寫作文批語時教師要注意給予學生鼓勵。教師的眼睛不能專找學生的不足，還應發現其優點並給予鼓勵。從某種意義上來說，好作文不一定是教師教出來的，但可能是教師鼓勵出來的。教師批改作文不是法官判案，不必拘泥於各種框架，可堅持鼓勵優點但不縱容缺點的做法。茅盾上小學時，老師在他的《宋太祖杯酒釋兵論》的文末，寫下這樣的批語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”讀著這樣的文字，我們可以想象少年茅盾該是如何受其感發和激勵而愛好讀書的。因此，我在評語中常常這樣寫：“一腔真情皆在篇首湧現，耐讀！”“此處刻畫十分傳神，令人拍案！”“文章寫得很有靈氣……”教師不必吝惜讚美之詞，不必擔心你的鼓勵會捧殺學生，讓學生從批語中看到教師對其勞動和努力的肯定，從而帶來精神上的滿足，引發更強烈的作文興趣。
總之，一句話：隻有全麵解開學生身上的枷鎖，破除套在其思想上的各種禁錮，讓他們心靈自由，學生才能品嚐到創作的樂趣。
【作者單位：山東省鄒平實驗中學】