淺談電教手段在地理教學中的應用
前沿探索
作者：劉承忠
吳傳鈞院士在談地理教育改革問題時說：“地理教育是一件頭等大事，它不僅關係到發展地理學的問題，更重要的是關係到提高全民素質的問題”。這就明確地指出了地理教學與素質教育的重要性。那麼怎樣實施素質教育？怎樣將其貫穿於整個教學中？現就中學地理教學中的素質教育的實施及電化手段的應用談談幾點體會。
一、利用電教手段創設教學情境，激發學生興趣，陶冶思想情操
蘇聯教育家馬卡連柯說：“教師通常是不能等待這種情況自然出現，他必須自己去建立能夠喚起學生的必要心理狀態、觀念、情感、動機，並激發他們行動的外部環境。”所以，在地理教學中，我合理的利用電教手段，創設教學情境，使學生在課堂學習中，產生了極大的學習興趣和熱情。例如，在講述《中國地理》中的“區域特征和區域差異”中的第四節“農村、牧區和城市”時，我放映了內蒙古牧場影視片，使學生看到綠草如茵的草地，雪白的羊群與天上的白雲相互輝映所構成的一幅美麗圖畫。正當學生興致勃勃之際，我定向調控，把準備好的問題依次用投影片映出：（1）該地區氣溫、降水情況怎樣？（2）該地區植被如何？以及發展畜牧業的優越條件是什麼？（3）該地區的前景如何評價？這樣就促進了學生的無意注意向有意注意的轉化，把學生引入到認識活動中去，使學生產生情感共鳴，從而起到了美化心靈、淨化情感、陶冶情操的效果。除此，我還經常利用教學中的自然地理的內容，介紹我國錦秀壯麗的山川，我一邊用錄音機放這一課的重點配樂朗誦，一邊用幻燈片打出相應的畫麵：在祖國960萬平方千米的土地上，有大興安嶺、長白山等茂密的森林，有魚米之鄉的長江中下遊平原，有一望無際的內蒙古大草原，還有奇秀甲天下的桂林山水等等。學生即刻就為幻燈片深刻的思想蘊含所牢牢吸引，使課堂妙趣橫生，將課堂氣氛推向了新的高潮，從而給學生留下了難以磨滅的印象。以上情況表明，隻有利用電教手段創設教學情境，才能從根本上調動學生學習的主動性和積極性，使學生生動活潑，從而提高學生的思想素質和地理成績。
二、利用電教手段激發學生主體意識和應用知識的能力
德國教育家第斯多惠說：“我認為教學的藝術不在於教授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”學生好奇心強，求知欲望高，新穎、奇特而有趣的問題容易吸引學生。為了調動學生學習的積極性，激發學生的主體意識，在教學中我設置了“地圖填充”、“快速繪圖”等形式，活躍了課堂氣氛，增強了學生的參與意識、主體意識。例如：在課堂上我要求學生左圖右書，目的便於指導學生閱讀地圖、使用地圖。把地理知識鞏固下來，我采用邊講邊畫板圖的方法。首先勾畫地理事物輪廓，然後用不同的色彩、不同符號和圖案表示地理事物，同時，讓學生在填充圖冊上作同步練習，並抽時間到學生中指導，發現問題及時糾正。然後每小組選派兩名代表上台，通過投影儀向全班展示說明自己的成果，教師適當給予引導和規範，全班同學參與評議。正確的給予肯定，錯誤的及時糾正，這樣，把教學氣氛由靜態轉為動態，也便於形象記憶。比如：在講中國地形、河流、湖泊時，我都采用了這一方法，培養了學生獨立獲取新知識的能力，得到了預期的教學效果。教育家認為：要讓學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對麵前展開的真誠，感到驚奇和震驚，在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的快樂，為人類的智慧和意誌的偉大而感到驕傲。這就要求教師通過情感豐富的表達，來培養學生的群體意識和參與意識。一般每節課我都預留五分鍾練習的時間，讓學生設疑質疑、發問，這樣不僅鍛煉了學生的創造思維能力，而且激發了學生主觀能動性，並利用介體學生的活動，產生了整體學習的效應，讓所有學生的身心都有機會參與活動，使課堂的教學始終麵向全體學生，提高了學生的地理素質。