淺談破窗效應與高職英語教學
教育天地
作者：梁小華
【摘 要】從公元前四世紀古希臘亞裏斯多德的《論靈魂》開始，人類探索自己的心理現象已有兩千年的曆史。所謂“有人的地方就有心理”，心理現象作為人類社會普遍存在的現象，在人類社會諸多領域都有著重大影響。本文主要探討破窗效應這一心理現象在高職英語教學中的影響。著名教育家魏書生曾說過“教育是一門藝術，教師是藝術家”，破窗效應理論作為教師不可不知的心理學理論，在教學過程中，如果教師能將其靈活運用於教學活動，那麼教學的藝術之花將會綻放得更加燦爛。破窗效應理論在高職英語教學中有其重要的意義和參考價值，值得我們進一步探究。
【關鍵詞】破窗效應；高職英語教學
破窗效應理論概述
破窗效應理論是指：一扇窗戶被打破，如果沒有修複，將會導致更多的窗戶被打破，甚至整棟樓被拆毀。1969年，美國斯坦福大學心理學家菲利普·辛巴杜(Philip Zimbardo)進行了一項實驗，他找來兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停在加州帕洛阿爾托的中產階級社區，而另一輛停在相對雜亂的紐約布朗克斯區。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂棚打開，結果當天就被偷走了。而放在帕洛阿爾托的那一輛，一個星期也無人理睬。後來，辛巴杜用錘子把那輛車的玻璃敲了個大洞。結果呢，僅僅過了幾個小時，它就不見了。以這項實驗為基礎，政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出了一個“破窗效應”理論，認為：如果有人打壞了一幢建築物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些示範性的縱容去打爛更多的窗戶。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺，結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、猖獗。
破窗效應理論啟示
從“破窗效應”中，我們可以得到這樣一個道理：在一棟建築物裏，若是有一扇窗子的玻璃被打破了，卻沒有人去做任何處置，很快地就會再破第二塊，第三塊。當達到一定數量之後，整個破壞的速度更會呈倍速上升。任何一種不良現象的存在，都在傳遞著一種信息，這種信息會導致不良現象的無限擴展，因此必須高度警覺那些看起來是偶然的、個別的、輕微的“過錯”，因為如果對這種行為不聞不問、熟視無睹、反應遲鈍或糾正不力，就會縱容更多的人“去打爛更多窗戶的玻璃”，就極有可能演變成“千裏之堤，潰於蟻穴”的惡果。
破窗效應在高職英語教學中的影響
1）對整個班級的影響
工作以來，我分別上過三年製高職高專各專業的英語課程和五年製高職各專業的英語課程，也教過普通中專專業。學生基礎差別非常大，但是對於多數班級來說，在第一學期，尤其是在補錄的同學進入班級之前，多數學生都是熱愛英語學習的，上課認真、回答問題積極、參與教學活動的熱情也高，隻有個別學生對英語學習漠不關心。然而，第二學期則表現出很大的不同，班上喜歡學習英語的同學越來越少，英語學習的氛圍越來越弱。一些同學在課上或調皮搗蛋惹是生非或坐如針氈惶惶不安，或死氣沉沉無精打采，英語成績簡直不值一提。
在整個班級裏，個別的問題學生本身就如同一扇破窗，當這樣的問題學生達到一定的比例時，對整個班級就產生了不可估量的消極影響.通常情況下，一個班級中想讀書的同學總是占多數的，所以老師在把焦點放在想讀書的同學身上時，意外地也把注意力放在多數同學身上，結果巧合的發揮破窗效應的作用，把那些不愛讀書的同學也帶動起來。而現在呢？優質班，實驗班的存在，造成常態班裏同學分布的情形一點不常態。在真正的常態班中，問題學生比例增大，而如果老師仍然隻是把焦點放在想讀書的同學身上，而對英語學習能力較差，學習熱情不高的同學缺乏正確的監管、引導、糾正，將會導致班裏學習認真，英語成績較好的個別同學，也因頂不住來自老師過分關注的壓力和來自班裏大部分同學的引誘，而最終放棄，成為了“與其他同學沒有什麼不同”的問題學生，整個班級的學習風氣每況愈下，情形非常糟糕，積重難返！