淺議小組合作學習
教學園地
作者：梁小軍
1 小組合作學習的意義
小組合作學習是數學現代課堂教學的一種潛能深厚的學習方式，也是一種開拓創新的教學方法。它是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習有助於培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有利於培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互助和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。
2 合作小組的組建
2.1 優化組合，合理組建
組成一個小組，要根據小組內成員的個性、能力、心理、興趣、性別、守紀等因素，把學生編成4至6人小組，最好是采用4人小組，麵對麵的形式，按好、中、困三類1：2：1的比例搭配（即：1為優，2為中，1為困），使合作小組達到組內異質、組間同質。這樣的組合既有利於優生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助學困生的“達標”學習，同時對優等生又是一個能力的鍛煉，使小組中形成互幫互促的學習氛圍。
2.2 選配好組長，明確分工，各盡其責
不能很好地合作是因為沒有組長的組織和指揮，小組隻是徒有其名，學生或遲疑不動或盲目行動。因此，選拔一個好組長至關重要，要讓組織能力強、學習成績優的學生為組長。組內分工時，善於記錄的學生為記錄員，表達能力強的學生為中心發言人，機智、思維敏捷的人為辯論員。這樣每一個學生在不同角色中承擔一定的責任，並獲得不同的發展。為了讓每一個學生都得到鍛煉，小組成員的分工要定期輪換，以便使每個學生都得到多方麵的發展。
2.3 注意培養良好的合作學習習慣
一是學會傾聽。“學會傾聽”就是在別人發言時做到仔細認真地聽，不隨便打斷他人的發言，而可以發自內心地意會。
二是學會質疑。在小組活動中，在肯定別人的優點的同時，還要敢於質疑，有不同的見解要敢於提出，對不完整的回答要作補充。
三是學會表達。僅僅會聽還不夠，還要善於表達。合作學習中的小組內發言機會較多，因此，對於不愛表達的學生，要培養他們參與的欲望、敢說的勇氣、表達的能力，並給予肯定和鼓勵，使他們有成就感，從而調動參與的積極性。
3 小組合作學習的實施
不是所有的知識都適應合作學習，不能為合作而合作，一定要根據學生的學習狀況，相機設置合作學習的環節。
3.1 在挖掘教材時，開展合作學習
現在的教材具有一定的開放性和創造性，許多數學問題的答案是多樣化的，而學生考慮問題比較單一，這時可以采用小組合作交流，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，以培養學生的探究精神。如在教學“不同標準的分類方法”時，以小組為單位，把學具（三角形、長方形、正方形、圓等圖形）拿出來，然後交流討論，看看怎麼分類。有的按形狀分，有的按顏色分，有的按圖形上的圖案分……教師一一肯定學生的分法是正確的，並引導學生得出選擇不同的標準能對物體進行不同的分類，從而使學生獲得解決問題的不同策略、不同層次的數學思想。
3.2 動手操作時開展合作
在動手操作探究時，進行小組合作學習，使成員養成一種配合默契、共同操作、共享成功的良好品質，同時也培養學生動手操作的能力。在教學三年級“周長”時，測量頭圍、硬幣、樹葉的周長時，就得相互配合。比如測量樹葉的周長，一個學生按住樹葉，一個學生按住線繩的一端，一個學生把線與樹葉邊緣重合，最後用直尺測量出線繩的長度。這一係列操作調動了學生的眼、手、口、腦等多種感官的參與，使合作有效進行。
3.3 在整理複習時，開展小組合作
在整理複習時，以小組合作學習的形式，充分調動學生聯係新舊知識，把自己學過的相關知識形成自己的認知結構，從而提高學生對知識的理解和掌握。如進行“數的整除”整理和複習時，讓學生找出都學過哪些數（自然數、整數、約數、倍數、奇數、偶數、合數、質數、因數、質因數、分解質因數、公約數、最大公約數、公倍數、最小公倍數等），然後通過合作學習，讓學生找到它們之間的聯係，從而弄清這些概念。