信息化教學
作者：王新彬
1 多媒體輔助語文教學存在的問題
1.1 不求實效，隻玩花樣
多媒體教學走進校園之後，一堂堂推優課、公開課無不采用這種形式，學校及有關部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴人們一個事實，如今的教師不采用多媒體就落伍了。於是語文課堂上出現一哄而上把“好看”當做最高標準的現象，隻要界麵好看就萬事大吉，真正的課堂實效倒被放在一邊。結果學生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉向，不知這節課要學什麼。新生事物麵前，教師一定要明白自己的責任，守住自己的位置。高科技的教育技術是語文教學的重要手段，但絕不是靈魂。語文教學要有自己獨立的品格，可以迎接挑戰，但不能本末倒置，更不能成為多媒體教學或網絡教學的奴隸。什麼時候都應把實事求是作為最高標準，摒棄急功近利的做法，努力提高素質，充實自我，使講出來的課內容豐實，條理清晰，這樣無論采用哪一種形式，都能實實在在給學生以收獲，也就會得到學生的認可。
1.2 忽視基礎，舍本逐末
聽說讀寫是學生的四門功課，可有的教師在使用多媒體之後就忽視了這一基本能力的訓練，變成“聽說讀寫”為“看”讓路。一節課學生主要在看屏幕，課本筆記反而給丟在一邊，更不用提讀文章了。語文是文字性的東西，不讀怎能感知課文內容？如何賞析作品語言？體會作者感情？違背以認識教材為基礎的規律，淡化教材，甚至脫離教材的做法是很有害的。
另外，學生的聯想和想象能力也會受到限製。文章所表現的內容教師已明明白白展示出來了，學生不用動腦子，長此下去想象的翅膀會不會退化呢？
1.3 以輔代主
多媒體技術隻是教學的輔助手段，其目的也隻能是彌補教師授課時的不足，隻能是發揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的局麵。
1.4 忽視文本
當前一些語文課件講究視聽衝擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分），而忽視學生對文本的閱讀。語文是一門特殊的學科，其媒介是語言，語文教學主要是通過語言去培養學生的語文能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。用影視替代學生的文本的閱讀，用圖片代替學生的想象，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。語文學習需要對文本進行品味，對情感進行體驗，這是無法用一兩個或一組畫麵來固定的，如果忽略語文學科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語文直觀化、圖像化，那就把語文課上死了。如一味以直觀形象的畫麵代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。