信息化教學
作者：李 霞
在新的教育形勢下，信息技術在教學中的應用，是教育改革和發展的需要。信息技術的發展使人們的學習和交流打破過去的時空界限，為人類能力的提高和作用的發揮帶來新的空間。加強信息技術與其他課程的整合，是改革傳統教育模式、教學方式和教學手段的有效途徑之一。筆者結合自身的教學經驗談幾點做法。
1 利用多媒體輔助教學，創設良好的情感環境
興趣是最好的老師，在幾年的課堂教學中筆者深有感觸。而豐富多彩的課堂教學情境可以造成一種具有感染力的、催人向上的境界，可以使學生受到感化和熏陶，產生情感上的共鳴，提高學生學習數學的興趣。良好的教學情境還可以使學生的大腦皮層處於興奮狀態，易於引起學習需要。在日常教學中利用現代信息技術設計豐富多彩的情境，可以使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數學。
2 利用多媒體輔助教學，再現知識的形成過程
數學知識具有抽象性，數學的學習是單調的，大多數的學生對數學的學習興趣不高，學習效果不是很好。運用多媒體輔助教學，通過生動有趣的畫麵，使靜態的知識動態化、抽象的知識形象化，能夠有效激發學生探究新知識的興趣。
例如在教學“線段、射線、直線”時，先在屏幕上顯示一個亮點，從亮點向右射出一束水線，使學生悟出射線隻有一個端點；接著用不同色彩在射線上閃爍出第二個亮點及兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；再將左邊一個端點向左延伸，總體看就形成一條直線。通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物聯係起來，使學生較容易找出事物之間的聯係和區別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。
3 利用多媒體輔助教學，有助於突破教學難點
小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾？利用多媒體輔助教學，就能成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。
例如，在相遇問題中，建立“速度和×相遇時間=路程和”的解題模型，先用多媒體顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過4分鍾相遇的畫麵；接著閃現兩人每分鍾走的路程，並移動把它們合並成一段，即速度和；走了4分鍾，就走了這樣的4段。無需教師更多的語言，隻借助多媒體，便清晰、形象、生動地傳遞了教學信息，降低了思維難度。
例如，在教學“圓的麵積”公式推導過程時，僅憑文字的敘述和教師的講解，學生一定會感到枯燥無味，而且這部分知識比較抽象，小學生單靠想象很難理解。有位教師用課件展示把圓分成4等份，拚成一個近似的長方形（正方形），然後把每一份再2等分，拚成一個近似的長方形；把一個圓16等分，也拚成一個近似的長方形；把一個圓32、64等分，也拚成一個近似的長方形。學生看到，分的份數越多，每一份就會越細，拚成的圖形就會越近似於長方形。由於在拚接的過程中，圖形的麵積沒有發生變化，也就是圓的麵積等於這個拚成的近似長方形的麵積。