實驗教學
作者：朱愛軍
探究能力是21世紀人才的必備素質之一，對探究能力的培養，是當前我國素質教育中的一大任務。探究能力，作為人們探索、研究自然規律和社會問題的一種綜合能力，通常包括提出問題的能力、收集資料和信息的能力、建立假說的能力、進行社會調查的能力、進行科學觀察和科學實驗的能力、進行科學思維的能力等。
化學實驗是化學教學的重要部分，也是學生學習化學、進行科學探究的重要方式。在化學實驗中筆者把科學探究作為課程改革的突破口，對學生進行科學探究實踐的培養，激發學生的主動性和創新意識，促進學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、進行科學探究、聯係社會生活實際、形成科學價值觀的過程。那麼，如何發揮化學學科的優勢，在實驗教學中培養學生的探究能力？
1 融演示實驗為學生實驗，培養學生的實驗技能
1.1 突出演示實驗的示範性
演示實驗是學生學習實驗操作的首要途徑。教師演示實驗的質量和態度，對學生的實踐意識和科學態度有潛移默化的表率作用。所以，教師必須認真做好操作示範，從藥品的取用、儀器的安裝和洗滌、物質的加熱到現象的觀察，每一個環節都應合理規範。為了讓學生對實驗的基本操作掌握更全麵、係統，筆者在實驗的基本操作中增加檢查裝置氣密性的內容。通過教師嫻熟的操作、嚴謹的態度和精彩的實驗效果，培養學生認真嚴謹的科學態度和動手操作能力。
1.2 突出學生實驗的操作性
學生實驗可分為學生隨堂實驗和學生分組實驗。學生親自做實驗比教師演示、學生觀察留下的印象更深刻。這時學生由觀看者變成操作者、實驗者，其心情之激動、態度之積極、思考問題之主動都是顯而易見的。學生隨堂實驗既可以達到演示實驗的目的，又可以彌補演示實驗的不足，因此，在條件允許的前提下，對操作簡單、費時不長、安全可靠、不汙染環境的演示實驗都可以改成學生隨堂實驗。
學生分組實驗是學生運用知識，親身體驗化學變化過程，培養實驗技能的重要途徑。紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。比如，在用高錳酸鉀製取氧氣的學生分組實驗中，學生盡管對裝置圖的錯誤十分熟悉，但在自己動手實驗時仍出現試管口高於試管底、鐵夾夾在試管口、試管口沒堵棉花、完畢時先熄滅酒精燈再從水槽中取出導管等種種錯誤。所以，學生隻能在做的過程中提高動手能力，培養實驗操作技能。
2 改平順型實驗為矛盾型實驗，激發學生的探究意識
探究行為的發生必須在強烈的探究意識的支配下進行。由於化學學科是九年級剛剛接觸的課程，教材安排的很多實驗設計都是平順型實驗。雖然這種實驗可以激發學生的感性興趣，但不能引發學生的思維衝突，不能激發學生思維層麵的探究興趣。所以，筆者把平順型實驗改為矛盾型實驗，在完全對立矛盾的實驗現象中營造心理困境，激活學生的思維，調動學生學習的熱情，激發學生自主探究的意識。
3 改驗證性實驗為探究性實驗，讓學生掌握科學探究的方法
新課改倡導學生是發展的中心，著眼於學生終身發展和科學素養的全麵提高。在教學方法上，要從以教師為中心、教材為中心的驗證性實驗中走出來，提倡以學生為中心、以問題為中心，進行探究性實驗。在做探究性實驗時可以借鑒教材中的驗證性實驗，先不讓學生知道實驗結果，而是在已有基礎上提出新的問題，引導學生通過猜想和假設，製定出實驗方案，根據實驗方案進行實驗，觀察出現的現象，對產生的結果一一記錄。實驗結束之後，學生之間進行分析交流，弄明白問題的實質，在自主探究的基礎上得出結論。