教學園地
作者：王運暢
蘇霍姆林斯基說：“在我們創造性的教育工作中，對後進生的工作是最難啃的硬骨頭之一。”轉化後進生是一項艱苦的工作，是一場持久的攻堅戰。後進生盡管在班級中所占比例不大，但因其學習成績差，紀律性不強，不求上進，對班級的負麵影響較大，做好後進生的轉化工作是班主任工作的難點和重點。後進生之所以暫時落後，往往並不是因為他們智力差，而是因為他們不能自控。隻要教師對他們有信心，堅持動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒，多做細心工作，後進生是可以轉化的。
1 捧出一顆愛心
教育心理學指出：“教師對學生的熱情關心和真誠期望會激勵自己的教育對象，造成戲劇性的教育後果。”這句話道出情感因素在後進生轉化過程中的突出作用。作為班級管理者，班主任要樂於跟後進生交朋友，給後進生以如坐春風般的親切感，用博大的愛心、真情的期望、耐心的教誨去消除戒心，喚起自信，溫暖心靈。
後進生的差是成長過程中形成的。處於成長過程中的後進生與犯罪分子不一樣，他們的世界觀尚未形成，人格尚未定形，有較強的可塑性，“自我意識”的形成與教師的態度有極大關係。實踐證明：你把後進生看成後進生，他們就會心灰意冷，自暴自棄，挑釁滋事；反之，你對他寄予希望，抱以信心，他就會為實現你的期望而努力，最終改正自身的缺點。愛心源於一種高度的責任感、使命感，可以堅定轉化後進生的信念，化為轉化後進生的強大動力。促進後進生的轉化，首先應“捧出一顆愛心”，對後進生真誠關心、熱情愛護。當然，愛後進生不是對後進生的不良品行習慣一味遷就。寬容，但不能縱容，嚴格要求對後進生的轉化同樣重要。從另一角度看，這也是一種愛。
2 動之以情，提高自律性，激發學生上進心
自製力是一種重要的心理品質，它能使人完成既定的目標，完成工作和學習任務，而不受外界的幹擾。自製力是成就事業的一個很重要的因素，學生自製力是由多方麵原因造成的，而後進生自製力差，學習動力不足也不是簡單的紀律觀念淡薄或智力條件不好，要做好他們的工作，首先要讓他們接納老師，願意接受老師的幫助，這就需要更多的感情投資。
平時後進生由於受到的指責和懲罰多於讚揚和鼓勵，他們往往較為敏感，對老師存有戒心。教師如果隻是用簡單粗暴的教育方式，很容易使他們產生逆反心理甚至敵對情緒。要完成好後進生轉化工作，就必須以自己的誠摯之心去溫暖、感化學生，消除後進生的戒備和敵意。訓斥和指責隻能使後進生離自己越來越遠，關心和愛護才能換來他們的信任，走進學生的內心世界，使學生願意和教師雙向配合，從內心深處激發學生學好做好的願望。
3 明之以理，破除自卑感，樹立學生自信心
到高中就讀的學生多為初中時代的佼佼者，他們在初中都有較好的成績，深得老師寵愛。但是到高中後，遍地全是強手，舉目皆為“寵兒”，在新的環境中，一部分基礎相對較差、心理素質不強的學生產生心理落差，由自信而轉入自卑，認為反正學習不好，升學無望，不如索性放任自己，大錯不犯，小錯不斷，再加上社會各種不良風氣的影響，從而走下坡路。 班主任要及時、耐心地給學生分析班級學習情況，闡述高中學習的特點，分析其成績不佳的原因，幫學生找出差距，指出在競爭激烈的高中學習中要用自己的努力換取成功的果實。隻有讓學生充分認識到造成差距的原因，才能消除學生的自卑感，樹立自信心。班主任可幫其選擇適當的學習榜樣，通過這種有目標的競爭，確立競爭意識，激發學生的學習積極性。
4 重視讚揚藝術的運用
促使後進生轉化，僅有一顆愛心是不夠的，還應該掌握轉化工作的藝術，特別是讚揚的藝術。差與不差本身就是辯證的統一，一個後進生在學習上可能差，但在其他方麵就不一定差。用蘇霍姆林斯基的話說：“他們每個人都有各自的個性特點，各自獨特之處。”教師就要用一分為二的觀點看待學生，不失時機地引導和培養後進生的自信心、自尊心、自強心，針對學生的不同情況，因材施教，分類指導。