教學園地
作者：邊 雪
語文課程標準在低年級教學目標中提出：“喜歡學習漢字，有主動識字的願望。”識字寫字教學是小學低年級教學中的重點和難點，存在識字量大、枯燥的缺點。然而，小學低年級兒童好動，難以集中注意力，更給識字寫字教學帶來難度。這給從事多年高年級語文教學的筆者帶來挑戰，自己摸索嚐試進行識字教學，在學習與實踐的道路上創出自己的風格。
識字、寫字教學是閱讀、寫作教學的基礎。較強的獨立識字能力，良好識字、寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。從學生識字過程來看，識字教學是一個動態生成的過程，識字方法和識字能力逐步形成。
1 多種途徑激發識字的興趣
興趣是最好的老師。學生對感興趣的學習內容，即使不教他去學，他也會主動去學，樂意去學。在教學實踐中，筆者主要采用以下方法來激發學生的識字興趣。
1.1 充分利用教材和多媒體資源，營造愉悅識字氛圍
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢於在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關係至關重要。如《影子》《比尾巴》等均以學生喜愛的兒歌形式出現，內容明白易懂，讀來朗朗上口。教學時教師要正確認識其識字載體的功能，注意以其豐富的韻味活躍氣氛，調動學生學習情緒，則可使學生在愉悅的情境中輕鬆識字。
教師還可以在教學中充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。在教象形字時，筆者製作課件，從實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，以逐漸演變的動畫形式出現，富有動感，學生非常感興趣。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，能激起學生去探索漢字世界的欲望。
1.2 直觀教學方法的使用
直觀教學手段可以喚起注意，加深印象。例如，生字教學中選擇運用簡筆畫可以較好地展現漢字的特點，有效地識記生字。
1.3 寓識字於遊戲活動中
教師根據不同的課文製定不同的遊戲方案，挑戰學生的識字熱情、學習意誌和態度。在遊戲的過程中，識字學習成了遊戲任務，那種愉悅的識字情感體驗得到強化。一年級學生比較愛動，對遊戲情有獨鍾。根據學生這一特點，筆者把識字與遊戲結合在一起，使學生在玩中學，學中玩，讓學生在各種遊戲中激發興趣，鞏固知識，啟迪心智。
1.4 創設情境識字
將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。比如教學一年級的《菜園裏》一課前，可以將教室作簡單的布置，把學生引入“菜園”，對他們說：“瞧，菜園裏有這麼多五顏六色的蔬菜小精靈，你們願意摘幾個帶回家嗎？你想摘誰呢？”當他們讀對蔬菜名稱，就可以得到一個蔬菜精靈飾物。那時的學生肯定非常高興，趁著他們高興的勁兒，又可以利用課文情境圖采取“自由讀”“開火車”“小老師”等多種形式，讓學生在情境中愉快地識字。語文源於生活，但最終要回歸生活，這是學習語文的最終目的。