教學園地
作者：陳瑞芝
新語文課程標準指出：語文學習的外延與生活的外延相等，哪裏有生活，哪裏就可以進行語文學習，大力提倡用生活來補充文本。讓學生在學習語文的過程中感悟生活，在體驗生活的過程中積累語文素養。
然而，長期以來，由於片麵強調語文學科的工具性，特別是受應試教育的不良影響，教學模式化、教條化、功利化傾向嚴重。許多教師眼睛隻盯著分數，一門心思摳“知識點”，讓學生整天掙紮於題海之中，不願花精力引導學生將語文學習與觀察社會、思考生活、感悟人生結合起來。這樣的做法，帶來的直接後果就是學生學習語文的興趣被消磨殆盡，學起來耗時費力，卻不見效果。即便有的考得高分，也往往隻能“玩”語言文字，人文精神卻嚴重缺失，難以做到和諧發展。那麼，如何讓生活的清泉在高中語文課堂上汩汩流淌，為高中語文課堂帶來豐富的人文素養和蓬勃的生活氣息呢？
1 語文與生活息息相關
人們生活在一個色彩斑斕的世界裏，隻要留心觀察，就會發現日常生活中的交流、眼神對話、打招呼的手勢等無不與語文有著密切的聯係，平常的聊天、看報、讀書、上網無不與語文有關。然而所謂的“語文”非單指學習生活中的語文，它又是語文的一部分。真正的語文是人們運用於生活、工作、學習中交流的語言和文字。語文與生活是緊密相連的，語文不隻是課堂上所指的語文，語文知識的形成、語文能力的提高可以從日常生活中日積月累，也是人與人之間生活活動所形成的產物，它是無形的，人們在不知不覺中掌握。這正驗證了語文學科的基本特點——工具性。語言、文字以及文學都來源於生活，最終又回到生活中去，為廣闊的社會生活服務。所以，語文與生活息息相關，要讓學生真正掌握運用語文這一生存工具，讓語文教學與學生心靈相通，讓語文與社會生活接壤，讓學生生活語文化，語文教學生活化，從而真正體現語文教學中的素質教育。
2 將生活引入語文課堂
把生活引入語文課堂，就是教師要在教學中引導學生將學習與陶冶靈魂、磨練思想、完善人格結合起來。根據新課程理念，結合學生語文特點，體現母語學習性質，教師可在高中語文教學中著力建構生活化語文課堂，變語文課堂為生活的“天堂”，讓學生在知識的海洋中遨遊，讓他們享受學習的快樂，喚醒他們沉睡的潛能，讓學生在生活中求知，在社會中成長。教師或者把生活素材引入課堂，或者讓學生聯係生活實際學習運用語文，或者設計貼近生活、生動形象、實在有趣的語文課堂激發學生語文學習興趣，讓學生置身生活場景，自主合作探究，帶領學生從語文小天地步入生活大課堂。
1）課文閱讀生活化。課文閱讀不應當隻停留在課堂教師講解分析、學生洗耳恭聽的層麵上，而應當尋找課文內容與學生生活的最佳結合點，使課文內容走進學生的生活，讓學生的生活充實課文內容。這樣學生不但可以獲得課本知識，還能積累生活經驗。如在教學《內蒙訪古》一文時，筆者看到一則報道：成千上萬蒙古野驢因外蒙古生存條件的變化，進入我國內蒙古陰山一帶的烏拉特旗，當地有關部門采取有力措施加以保護。筆者當天就結合《內蒙訪古》的教學，由地理環境的介紹切入，告訴學生這一消息。學生對課文產生親切感，更增強對環境保護的意識。
2）寫作訓練生活化。由於長期受僵化的語文課堂教學的影響，很多學生剛升入高中時，寫作遠離生活，虛情假意，“三股文”盛行。麵對如此使人焦慮的現狀，筆者在作文教學中采取耐心指導、熱情鼓勵的辦法，引導學生觀察社會，思考人生，堅持寫出自己的真情實感。