教學園地
作者：趙俊卿
數學是一切科學技術發展的基礎，素有“科學之王”的美譽。要學好小學數學，學生本人的因素是第一位的。教師的責任不在於向學生灌輸了多少知識，而在於把學生領進門，讓他們自學、探究。要使學生學好小學數學，必須吸引學生參與到學習的過程中來，通過學生自己動手操作、動腦思考、觀察、分析、探索，使他們感受到數學的內在美和教學的魅力，進而喜愛數學，主動地去學習數學。興趣是最好的老師。課前用導語創設出一種美好的情境，能使小學生帶著一種強烈的積極情感投入到新課的學習之中，方便他們掌握一定的學習方法、一定的基礎知識，形成一定的技能。
1 數學教學情境在小學數學教學中的意義
1.1 激發學生的學習興趣
在課堂教學中通過創設有效的情境，可以把學生的心理調節到最佳狀態，觸及學生產生弄清事物的迫切願望，激發學生走進數學、參與學習的興趣和信心。
如一位二年級數學教師設計這樣的一個教學情境：“從前有一個人養了兩隻猴子，一天他拿了兩個同樣大的西瓜準備分給它們吃。他對一隻猴子說：‘我把這個西瓜平均分成4塊，其中3塊給你吃。’又對另一隻猴子說：‘我把這個西瓜平均分成12塊，其中9塊給你吃。’第一隻猴子聽了，不高興地嚷了起來說：‘主人，你太不公平了，給它那麼多，給我這麼少。’”這時教師問：“用什麼辦法可以判斷猴子的主人公不公平？”用學生感興趣的故事來創設情境，提出問題，引入學習內容，激發學生學習的興趣。
1.2 激發學生的主體性
現代教育提倡以學生為主體，教師為主導，教材為主線。數學課堂上教師麵對的是活的學習主體，教師不可以越俎代庖，不可以傳統的知識講授替代主體的活動，要給學生以自由、活動的空間，真正體現學生的主體性。創設有效的情境不僅僅能發揮學生的主體性，還能激發學生的主體性，優化課堂情境，促使學生產生學習數學的渴望，充分感受數學，主動探究數學，主動運用數學。
例如在學習立體幾何“直線與平麵的垂直”這節課時，教師創設以下的教學情境：植樹節栽樹如何判斷樹與地麵垂直？問題提出後，學生十分感興趣，紛紛議論，連平時數學成績較差的學生也躍躍欲試，甚至生活中的辦法也來了。學生學習的主體性很好地被調動起來，在不知不覺中投入數學課堂的思維活動之中，如何定義線麵垂直、如何判定線麵垂直等這一課時的重點內容也就在輕鬆和諧的情境之中完成。
1.3 培養學生的數學意識
合理的情境創設能將數學與兒童的生活、數學經驗有效地整合，呈現在學生麵前，讓學生體驗到數學的價值。從分析、提煉、推理、探索和發現以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛煉，完成數學化的過程。在此過程中，不僅是數學知識方法、技能的建構，而且經曆數學思考、問題解決的過程，同時獲得對數學的情感價值觀體驗。
2 小學數學教學中的情境現狀
為了更準確地了解小學數學教學中的現狀，筆者對周村區萌水鎮中心小學、淄川區商城路小學、臨淄區辛店大武學校、博山區中心小學的小學數學教師進行問卷調查。調查結果表明：1）部分小學數學教師對情境教學不太了解，自己創設的情境往往不盡如人意，辛辛苦苦想出來了，但不太符合教學內容，不能達到很好的效果；2）有些小學數學教師缺乏運用情境教學的意識，急功近利思想嚴重，怕麻煩，因此每次一上講台就直授新知，結果學生學得被動，教師教得吃力，教學效果不盡如人意；3）在教師間評課時，教學情境這方麵相對於其他方麵來說做出的評論很少，對教學情境如何運用、如何運用得好等方麵，教師還沒有足夠的重視。