教學園地
作者：王學敏
新課改之後，素質教育已成為義務教育的主體，而數學學科是最難改變教學方法和學習方法的。因此，在素質教育的前提下，數學教師要與時俱進，在教學實踐中探求新的方法，讓數學課更生動，更能吸引學生的眼球，拓展他們的能力。
美國心理學家羅傑斯認為：“成功的數學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關係，依賴於一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，在教學過程中要抓住每一個環節，讓45分鍾真正發揮其作用。
1 設計精彩別致的導語
要想上好一堂數學課，精彩別致的開頭能迅速吸引學生，使其積極地思考問題，主動地獲取知識，達到事半功倍的效果。例如講授乘方時，筆者首先精心設計導語：“如果將一張紙對折50次，那麼估計大概有多厚呢？”學生七嘴八舌，有的說“一尺厚”，有的說“一米厚”。筆者鼓勵學生放開膽子，大膽猜，於是有的學生怯怯地說：“一百米。”筆者一一否定。此時，學生都把眼睛睜得大大的，期待正確答案。當筆者說出比地球到月亮的距離還厚時，學生吃驚得有點坐不住了。接著筆者繼續說：“學完這節課你們就明白了。”這樣就把原來抽象、枯燥、難懂的數學原理，讓學生能夠主動獲取，使理解更深刻。
2 與實際生活相結合
數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。因此，可以用貼近生活實際的學習材料輔助教學。例如學習“重心”一課，可以插入東北特色的“二人轉”，提出這樣的問題：二人轉演員用手指轉動手絹這樣的表演非常精彩，為什麼手絹在演員手中轉動得那麼平穩呢？這樣的疑問激起學生的興趣和好奇，引到“重心”“軸對稱圖形”等，凸顯數學的應用價值。
實際生活中的很多問題與數學有關，教師需要將實際問題轉化為數學問題，通過解決相應的數學問題去解決問題，建立一個“實際——數學——實際”的過程。在現實生活中麵臨的實際問題，往往難以表述成數學的形成，需要通過數學建模的學習和實踐，培養將實際問題抽象成數學問題的能力，培養學生應用數學解決實際問題的能力。
3 加強學生對知識的自我鞏固訓練
教學中可依據學生學習內容，訓練學生設計“提問卡”。如在講解“整式的加減”中，可讓學生自設一些問題：1）什麼是單項式？2）什麼是多項式？3）單項式和多項式的關係是什麼？4）多項式的次數應怎樣判斷？學生通過自問盡量讓他自答，激發求知欲，同時，教師要及時注意出現的問題，正確引導並拓展知識麵使，學生的理解更深一層。
問題是教學的靈魂，探索是教學的生命線，學生的創造性思維的延伸是教學改革的重點。教師在數學教學中，講究靈活的教學方法，可將教材中的基本概念、定義、性質、定理、法則等巧妙地展現給學生，激活數學課堂，激發學習興趣，使學生達到從未知到已知，達到教改目標。