教學園地
作者：李秀祿
人類步入21世紀，科技發展日新月異，社會需要更多的高素質的人才。現在國家實施素質教育，不僅培養知識，更重要的是培養學生的能力。作為人才的培養者，教師是素質教育的實施者，是學生能否知識與能力並舉、能否成才的關鍵。
探究式教學是教師改變教學方式和學生改變學習方式的一種手段。學生在課堂內，在教師的指導下有目的地完成探究過程。課堂教學以學生為主體，教師保證學生探究活動順利進行，是學生學習的引路人。筆者在多年的物理教學中，知道以往的教學是教師講、學生聽，物理概念、公式等強調死記硬背，題海戰術、機械訓練等來應付考試，以求學生獲得高分，而獲得高分的學生往往是高分低能。隨著課程改革的深入，要求教師轉變觀念，倡導學生積極參與探究，勤於動手，培養學生具有搜集和處理信息的能力。利用所獲得的信息獲取新知識，並能用所獲得的新知識去分析和解決實際問題以及交流與合作的能力。筆者在多年的物理教學實踐中發現探究式教學在物理教學中起到至關重要的作用，下麵就探究式物理教學怎樣實施進行探討。
1 創設情境
1.1 利用日常生活中的實例創設情境
在課堂上，教師應用日常生活中學生經常看得到現象或聽到的有關物理方麵的問題進行探究，更加激發學生的求知欲望和學習興趣，在這樣的學習氣氛中學習獲得知識、學習經驗終生不忘。例如在“密度”這一節課，教師首先提問：棉花和鐵相比哪個重？學生毫不猶豫地回答：鐵重！教師繼續提問：一個鐵釘和一大籃棉花相比哪個重？有的學生說鐵釘比棉花重，有的說棉花比鐵釘重。教師利用實驗來探究答案是否正確。這樣就能調動學生學習物理的積極性，激發探究意識，是學好物理的前提。
1.2 在課堂上利用實驗來創設情境
物理教學利用實驗引入新課的效果可以說是不言而喻，物理教師隻要說做實驗，學生就會興奮。原因是學生覺得做實驗好玩，符合他們年齡特點。教師利用這一時機提前準備好實驗，確保實驗一次性成功。如在學習紫外線時，提前準備好100元的人民幣和紫外線燈，然後向學生提問：這張人民幣是真的還是假的？學生由於年齡等原因很難判斷其真偽。用紫外線照射出現100字樣，說明是真的，否則是假的。這樣學生就知道怎樣判斷人民的真假，同時也讓學生學會紫外線的作用。再如學習汽化時，首先用毛筆蘸酒精在黑板上寫兩個字，過一會這兒兩個字消失了。然後教師講解什麼是汽化。學生帶著這問題情境去學習新知識，才能把知識理解得更透徹，從而學得更好！