教學園地
作者：孫明英
1 前言
小學作文是小學生認識和表達語言文字等綜合能力的實踐。在教學中常常提起作文小學生就頭痛，而教師也難教。麵對這些問題，筆者根據教學實踐，談幾點體會。
2 現狀分析
作文教學的目的是培養學生寫作的能力。而當前作文教學普遍存在效益低下，師生都畏懼作文的現象。1）學生對作文普遍厭煩，一個班裏隻有幾個學生喜歡作文，即使是平時作文比較好的學生，同樣對作文有排斥心理，這導致作文缺少真情實感。2）學生有心理障礙，一談到作文就怕，不知寫什麼好。還有部分學生怕寫不好，別人笑話，老師批評。3）作文沒素材，單調重複的生活讓他們沒東西可寫，大量的重複性勞動使作文變得毫無生趣，命題的交叉更使學生顯得捉襟見肘，同時作文的立意也不高。4）學生的寫作技能低，提起作文不知該如何表達，雖然平時挺能說，但寫起來就沒話。另外在謀篇布局上沒有自己的想法，大多是應付了事。學生的基本功太差，有了想法不能用恰當的語言表達出來。
3 應對策略
3.1 激發興趣
新課標指出：習作指導要有利於學生開闊思路，自由表達。自由表達應有兩層含義：一是讓學生自由選擇表達內容，寫真話、說實話、說心裏話，抒發真情實感，寫自己熟悉的人、事、景、物，使習作言之有物；二是讓學生自由選擇恰當的表達方式無拘束地寫，造就輕鬆和諧的良好氛圍，減輕學生對寫話習作的心理壓力。
教師要想克服學生對作文怕寫厭寫的畏難情緒，最大限度地激活學生的寫作思維，就得創造民主、愉悅的寫作心理環境。例如，有的學生偶爾用一兩句話記下自己做過的事，教師就讓他讀給同學聽一聽，老師的表揚會激發起其他學生的愛慕之心，也會產生寫一寫、試一試的欲望。教師要鼓勵學生盡可能地把想說的話，看到、想到、聽到的事物以及自己的一些言行記錄下來。對寫得好的表揚，對敢於寫的鼓勵，對不敢寫的要幫一幫，漸漸形成寫話的風氣。一開始學生也許寫不多，但漸漸會越寫越多，越寫越好。讓學生在教師不斷賞識、讚揚中看到自己的成功，增強寫話的自信心。除此，教師要挖掘教材趣味因子，誘發學生的寫作動機。平時筆者有目的地收集課本上有關作家、詩人的生活經曆、寫作的故事、特寫和日記，向學生介紹並讓學生聯係作家、詩人的成才道路，學習名人精神，激發寫作熱情。
3.2 說真話，抒真情
在學生已經學會或基本學會用口語的基礎上，要讓學生學會用筆來說話，實現口頭到筆頭的轉化，使學生對於寫話有興趣，樂於把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，這樣就從心底裏排除“作文難”的障礙，減輕學生心靈的壓力，有利於提高作文教學的效益。