——多媒體在口語交際教學中的作用
信息化教學
作者：王豔
課程標準把“說話”和“聽話”改為“口語交際”，體現了時代的要求。語言交際能力是21世紀人才必備的，是社會發展的需要。口語交際不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且還要在口語交流中規範口頭語言，培養語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應變等綜合能力和基本素養。語言交際愈顯得重要，口語交際教學在語文教學中所占的比例愈大，語文教師也就愈重視。可一直困擾語文教師的恰恰就是教學中的這一環節，大家都認為讓學生“開口說”太難了。近年來在不斷的教學實踐中，筆者發現多媒體以它集聲音、圖像、動畫於一體的優勢，與學生形象思維能力強的特點相吻合，不但可以提高學生的交際興趣，而且為學生提供了一個廣闊的思維和交流空間。
1 形象生動的多媒體資源是語言交際的前奏
口語交際是在特定的環境裏產生的語言行動。離開了“特定的環境”，口語交際就無法進行。這就要教師在口語交際教學時，首先得創設與生活實際相符的交際情境，使得學生產生一種身臨其境、似曾相識的感覺。這種熟悉感讓學生情緒頓生，心懷興趣。那麼這種情境該如何創設呢？通過形象生動的多媒體課件，就能把學生帶入情境。
就拿“環境保護”的訓練話題來說，其目的是讓學生認識到環境保護的緊迫性，增強大家的環保意識。上課前筆者特地製作了因環境遭到人類破壞，而導致各種自然災害的多媒體課件，其中有泥石流肆虐，有狂風漫卷、飛沙走石的沙塵暴，有水漫村莊的洪澇災害……當一張張圖片出現的時候，從學生那瞪大了的眼睛和一陣又一陣的驚歎聲中，筆者相信他們和筆者是一樣的恐懼，似乎都聽到周圍的環境給人類一次又一次地敲響了警鍾。觀看多媒體課件之後，再安排一些由學生親自參與的表演，如環保拍手歌，以隨意丟果皮紙屑、亂扔垃圾為素材的獨幕戲等。
課件和表演為學生創設了一個接近生活的情境，為參加口語交際做好了內容和情緒上的準備。看完課件之後讓學生說說周圍都存在哪些環境危機。學生個個變得興致勃勃，一時都道出自己認識的周圍的環境危機，並爭先恐後地參與到為保護環境出謀劃策的行動中來，你一言我一語，一份全麵可行的環保倡議書起草好了，一條條富有兒童情趣且具有號召力的環保宣傳語擬好了。這節課上筆者真切領會到學生的交流熱情，同時寫作訓練也在不露聲色地進行著。
2 多媒體為學生提供了豐富的交際生長點
“口語交際”教學中，教師首先得考慮讓學生從何說起，也就是說話的生長點。多媒體可以有效解決這方麵的問題。比如在上口語交際課“有趣的童年”時，筆者讓學生介紹自己小時候經曆的難忘的事，經過一會思考之後，隻有個別學生給大家簡單介紹了一些難忘的事。而當筆者以動畫的方式播放了事先準備好的學生做遊戲、幹家務、學騎車等一係列場景之後，他們個個臉上洋溢著燦爛的笑容。當筆者再讓學生在交流小組中交流自己的童年感受時，他們個個津津樂道，不時還看到說的人手舞足蹈，聽的人前仰後合。更讓筆者感到有成就感的是，筆者在這節口語交際課上，在全班學生中，成功舉辦了一次童年故事發布會。由於是自己的親身經曆，學生個個講得繪聲繪色，掌手、讚歎聲縈繞著整個課堂。這種把學生生活和多媒體教學有機結合的方式，使學生感受到學習的樂趣。由此可見，在課堂上合理運用多媒體技術，能充分讓學生多想、多說、多表演，進行合作學習，提高學習能力。
3 合理選材，精心設計
“冰凍三尺，非一日之寒。”口語交際能力不是短時間內可以達到目標的，它必須經曆一個循序漸進的長期的過程，在不斷的實踐中形成。所以教師要堅持以課堂為主陣地，不斷提高學生在課堂上的聽說能力。為此，教師就更應該重視多媒體在教學中的作用。
但並不是說隻要引進多媒體技術對課堂就有用，為了讓它更好地服務於課堂，教師就要解決好用什麼，怎麼用的問題，也就是把好選材和設計這一關。選材上要做到從教學內容出發，選擇有益於學生身心健康，學生樂於接受，並能有效激發學生思維的素材；設計上應突出重點，不能過多地注重形式、花樣，本著科學、合理的原則進行設計。
總之，筆者相信經過教師的合理選材，精心設計，多媒體技術會成為口語交際教學的得力助手，在教學實踐中淋漓盡致地發揮作用。有它相助，學生會在語言交際中變得興致勃勃、豁然開朗，長此以往，口語交際課堂上一定會迸發出更多智慧的火花，使學生形成文明、和諧地與人交際的品質。
（作者單位：陝西省合陽縣電化教育中心）