教學園地
作者：李微
中學政治課堂教學是一個係統工程。如果教師隻注重知識的傳授，即使方法再好也不一定收到課堂的奇效，形成學生學習的動力。這是為什麼呢？這是學生複雜的心理因素造成的。能否讓學生在學習過程中順利地完成學習任務，培養學生良好的心理素質尤為重要。
一個專業教師，在學校首先要學習教育心理學這門課程。但到了教學崗位上，在教學中又往往忽視這門學科的應用，不能將學科知識與心理學密切聯係起來，導致在教學中的平庸或失敗。究其原因，又往往把問題歸結給學生。學生是有原因的，然而教師在教學中難道就沒有責任嗎？教師在教學中起著重要的主導作用，如何導，學生往往是聽你的。當然也有不聽者，那也不能一味地怪罪學生。如果教學離學生的心理要求太遠，或語言乏味，或言不由衷，或死板硬套，他們就會沒有興趣，因此而分心，有時還會打瞌睡。
還有一種情況就是教師隻管講，學生對某個知識關節不通，暫處於迷惑狀態，又不能問老師；教師看不出問題所在，沒有得到及時的解決，日積月累，便成了一座山，學生也就失去學習的信心，他的成績會好嗎？
這樣看來，教師在教學中忽視認知過程和情感過程，勢必造成不必要的教學損失。因此，一位優秀的教師在教學中既要注重方法的傳授，更應重視對學生心理素質的培養。
教學是一個複雜的雙邊過程。它既是一個認知過程，又是一個心理過程。如何在教學中培養學生的良好心理素質呢？筆者在多年的教學摸索中認為，任何一種教學過程都滲透著學生對知識的認知過程和情感過程。在認知過程中，教師應牢牢遵循由簡單到複雜的認知規律，這是一般教師都能辦到的。但能否在教學過程中始終滲透情感因素，這便是教學成功與否的關鍵。
在教學中，首先要關注學生，進一步全麵地了解學生，了解他們的性格、愛好，使之更好地貫穿在教學中，這叫做“因材施教”。這也是兩千多年前孔子就提出來的經典理論。麵向學生，掌握每一個學生的心理變化過程，這確實是個難事，但也不難。一個班具有良好心理因素的人至少應當占一半以上，心理因素不穩定的隻是少數，目標應瞄準這部分人。這部分人中有精力不集中的，有性格內向的，有意誌力薄弱的，有品質不好的，等等，這就是教師培養的對象，能起到以點帶麵的作用。江蘇洋思中學是全國教育界的榜樣，他們有一個信念：“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意。”他們把入學後的新生中學習最差的作為培養的對象。
其次，將學生的情感因素貫穿於整個教學始終。教師在教學中不能隻顧講課，應更多地注意差生的情感變化，多多重視他們。他們有一點進步，教師應不失時機地及時表揚和鼓勵，讓他們感到有成就感，始終處於學習的良好狀態。還可以開展一些有針對性的活動，讓他們上陣。無論他們成功與否，教師都應表揚鼓勵。在教學之餘，教師應經常和他們交談，拉近與他們的距離。這樣能解除他們的心理障礙，使其無後顧之憂。