職教師資本科專業培養模式探索
教育探索
作者：楊帆 黨宏社 劉正安
本文係教育部 財政部 職業院校教師素質提高計劃“本科專業職教師資培養資源開發項目”（VTNE021）階段性研究成果
【摘 要】 本文針對三性融合職教師資人才培養中存在的問題和不足，借助TRIZ和工程教育領域傑出成果CDIO，進行了職教師資專業培養模式的設計。在培養過程中，以CDIO為指導，重組專業知識模塊，重構專業教材、重建教學方法，通過項目（工程項目、教學項目）的設計與實施完成教學任務。為創造性解決目前職教師資人才培養中對象、目標和時間等根本矛盾提供了可借鑒的思維方法和實施的具體途徑。
【關鍵詞】 職教師資；培養模式；CDIO；TRIZ
職教師資是優秀職業技術人才培養的關鍵因素。但是遺憾的是，作為職業人才培養者的職教師資的專業化距離產業發展的需求，尚存較大差距。因此，近年來國內更加關注不斷加強職教師資的建設。而符合產業發展的需求的職教師範專業人才培養模式，也成為教育領域研究的重要課題。
一、國內外職教師資培養模式分析
發達國家對職教師資的培養都具有鮮明的特色。如英國的“能力本位”、德國的“雙元製”、澳大利亞的“證書製”、日本的“課題製”等。職教師資強調雙師型特色，強調技術與職業教育融入終身教育，從而滿足產業人才需求。
國內職教師資的來源主要有各類師範大學、綜合性大學的畢業生，企業或公司轉崗培訓的專業技術人員。還有一種就是目前國內綜合大學所屬的職業技術學院或者職業師範學院開設的職教師資專業畢業生。實踐發現，師範大學的畢業生直接從事職業教育工作，缺乏工程實踐能力的培養，綜合性大學畢業生和轉崗的專業技術人員又缺乏教師技能的培訓。
近年來，國內一些職教師資專業辦學單位開始脫穎而出，先後出現了“一體化，雙師型”的職教師資培養模式、“雙能型”一體化的培養模式、“厚基礎、寬口徑、多技能、強應用”、“理論—實習—理論—實習”雙循環模式、“工學交替，校企合作，多段融合”、以及“學校—企業—社會”綜合辦學模式等不同人才培養模式。對於如何培養“既具有紮實係統的理論知識，又有一定的專業實踐經驗和較強動手能力；既能講授專業理論課，又能指導專業技能訓練”的師資進行了有益的探索，取得了一係列的成果，但是也不可避免的存在三性割裂，有所偏廢，實施效果不能令人滿意。
職教師資要培養有較寬厚的理論知識基礎、較深的專業知識和較強的實踐動手能力，具有從事教育教學工作和掌握現代教育理論的能力，同時還要具有較高的綜合素質和較強的適應能力的專門性人才。職教師資培養中顯著的“綜合性”特點，使得人才培養出現令人尷尬的矛盾——生源素質和學習內容之間的顯著矛盾、龐大學習內容和教學時間之間的矛盾、培養目標和教學內容以及常規教學模式之間的矛盾等等。其中最突出的因素可以認為是時間上的矛盾——實現職教師資人才培養目標，目前常規教育模式下的教學時間遠遠不夠。
因此一些學校提出“3+2”、“4+1”等等分段式的培養模式，試圖通過延長學製彌補時間上的不足，但是本質上講還是簡單的教學內容的疊加，沒有創新性的解決職教師資培養中麵臨的問題和困難，實施效果與期望尚存較大差距。因此，如何在標準的4年製的本科學製內，根據職教師資能力要求、人才培養特有的規律和特點，探索科學、規範、專業的職教師資本科人才培養方式，是一個嚴峻的課題。
二、TRIZ理論以及職教師資培養模式創新思路
由於職教師資人才培養模式設計中無法回避的就是幾個典型的衝突，如何巧妙地解決這種衝突，是人才培養模式創新的重要保障。這裏我們引入TRIZ（發明問題的解決理論）的衝突解決方案，尋求破解職教師資人才培養中存在矛盾的創新性破解的具體可行之策，同時也是為相應的解決方案找到實施的理論依據。