獨立學院差生學習動機的界定及其理論基礎綜述
作者：蘇陳榮，金新元
摘要：學習動機水平低是獨立學院差生普遍存在的問題。研究獨立學院差生學習動機的界定及其理論基礎在心理學、教育學等領域都具有深遠的意義。
關鍵詞：獨立學院 差生 學習動機 界定 理論基礎
一、獨立學院差生學習動機的界定
（一）關於差生的界定
1.國際上關於“差生”的界定
哈密爾主持的美國全國學習障礙委員會1981年給出的界定是：“學習障礙是這樣一個異質群體，這些人在聽、說、讀、寫能力或推理和數學運算能力的獲得和利用方麵有明顯困難的不同障礙的統稱”。
前蘇聯教育界常用的術語是“學業不良學生”。認為“學業不良”是許多“後進”現象的積累、融合的結果，這些後進學生在某一教學階段裏沒有達到某一教學目標規定的要求。
英國的一些研究者認為，“學習困難”是指與其同年齡的大部分學生相比，這些學生在學習上有明顯的困難，需要特殊教育措施補償。
2.我國關於差生的研究
我國學者側重於從以下三個方麵來界定：學習成績差、學習能力差、成績和品行雙差。我國學者一般認為差生指智力正常，但學習效果低下，達不到國家規定的教學大綱要求的學生，這些學生的感官和智力正常，而學習結果未達到教學目標，這一定義包含了三層含義：差生最顯著的主要標誌是學習成績長期而穩定地達不到教學大綱所要求的水平；差生的生長發育處於正常範圍之中；差生之間存在差異。
3.獨立學院差生的界定
基於以上幾種觀點和認識，本文對“獨立學院差生”的界定是：智力正常，在相同的教育教學環境下，學業績效明顯落後於同年齡或同年級的平均水平，達不到國家規定的教育大綱要求的學生。
（二）學習動機概述
1.學習動機的涵義
傳統上，教育心理學把學習動機定義為激發與維持學生從事學習活動的原因，但現代教育心理學賦予這一概念更多的含義。正如沃爾福克（A.E.Woolfolk，2001）所說：“學習動機不隻是涉及學生要學或想學，還涉及更多含義，包括計劃、目標導向、對所要學習與如何學習的任務的反省認知意識、主動尋求新信息、對反饋的清晰知覺、對成就的自豪與滿意和不怕失敗”，並把學習動機定義為“尋求學習活動的意義並努力從這些活動中獲得益處的傾向”。
2.獨立學院差生的學習動機
筆者認為獨立學院差生的學習動機是影響、製約、阻礙獨立學院差生積極主動和持久有效地學習知識、培養良好學習習慣的重要因素。
根據以上分析筆者認為獨立學院差生的學習動機指：由獨立學院差生個體發動，並且直接推動獨立學院差生進行學習的一種內部驅動力，是激勵和指引獨立學院差生進行學習的一種需要。它是獨立學院差生學習知識的主動性、方向性、積極性、持久性和深刻性的原動力，直接影響學生學習績效，對學生思維能力、記憶能力、知覺以及學科知識的遷移等心理過程影響深刻。
二、獨立學院差生學習動機研究的理論基礎
（一）學習動機理論
1.行為主義的學習動機理論
行為主義學習心理學家主要研究條件反應，包括巴甫洛夫的經典條件反應和斯金納的操作條件反應，桑代克的嚐試錯誤學習實際上是斯金納的操作條件反應的一種形式。在條件反應論中暗含了兩種動機理論，即驅力說和強化說。
在經典條件反應論中，暗含的動機理論是驅力說。這一理論假定，機體需要的剝奪產生內部刺激，這種內部刺激形成驅力使有機體產生並維持降低驅力的活動。
在操作條件反應論中，暗含的動機理論是強化說。強調對學習的外部控製，認為外部強化是激發學生學習的必要條件。由外部強化所引起的動機屬於外來動機。
2.認知心理學的動機理論
（1）奧蘇伯爾的有意義學習理論
有意義學習必須具備三個前提條件：一是學習材料具有邏輯意義，二是學生認知結構中具有同化新材料的原有知識，三是學習具有有意義學習的心向。第三個條件講的就是學習動機，指學生主動使新舊知識發生相互作用的意願。
（2）加涅的信息加工理論
加涅提出的學習的信息加工模型包括三個部分：加工過程、執行控製過程和預期。其中的預期是指學習的動力過程。
（3）維納 （B.Weiner，1972，1979）的歸因理論
維納曾就人對自己行為結果的歸因（解釋）作了係統的探討。他認為，對結果的歸因可按穩定性（穩定—不穩定）維度與控製性（內部—外部）維度來加以考察。他建立的這一圖式提供了四種歸因因素：努力（內部的、不穩定的）、能力（內部的、穩定的）、運氣（外部的、不穩定的）和任務的難度（外部的、穩定的）。他認為，在生活中我們不是將結果歸因於自己或別人的能力或努力，就是將結果歸因於純粹的運氣或任務的難度。教育心理學家們發現，穩定性維度似乎與對今後的期待密切有關。如果學生將成功（或失敗）歸因於能力或任務難度這樣穩定的因素，那麼他們可能會對今後類似的任務做出成功（或失敗）的估計；如果他們將結果歸因於努力、運氣這類不穩定的因素，那麼，在以後遇到類似的任務時，就可能會預期結果將有所改變。控製維度似乎與自信心和對前途的期待密切有關。如果學生將成功歸因於像努力這種可控製的因素，他們就會信心百倍，並預期今後會再次獲勝；如果他們將成功歸因於像運氣這種不可控製的因素，那麼，他們就會產生感激之情，並希望今後仍能碰到好運；如果將失敗歸因於象能力這種不可控製的因素，那麼，他們就會聽任失敗，表現冷漠、壓抑、自暴自棄或“喪失動機”，心理學家通常把這種現象稱為“習得性自棄”（Learned Helplessness，簡稱LH）